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一、國內(nèi)外高職工科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

   （一）德國畢業(yè)設(shè)計教學模式值得我們國內(nèi)高職院校學習的是德國應用科技大學，它的教育模式與高職比較相似，它以實踐為導向，特別強調(diào)學生在企業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計主要以校企合作的方式為主，通常德國應用科技大學不為學生指定畢業(yè)設(shè)計題目，學生必須自己到企業(yè)尋找畢業(yè)設(shè)計課題。學生可以從多種渠道選擇自己感興趣的題目，如規(guī)模大一點的企業(yè)利用學生做畢業(yè)設(shè)計的學期在自己的網(wǎng)站或報紙雜志上貼出課題信息，這些課題來自于企業(yè)還沒有解決的實際問題，需要時間相對充足的學生來完成。學生提出申請后由企業(yè)選擇是否錄取。規(guī)模比較小的企業(yè)通常直接與應用科技大學聯(lián)系，由校內(nèi)相關(guān)部門發(fā)布企業(yè)需求信息和課題內(nèi)容，學生可以有效地建立與企業(yè)的直接聯(lián)系，既方便學生找到適合的畢業(yè)設(shè)計課題，也幫助小企業(yè)解決燃眉之急。德國應用科技大學校企合作指導畢業(yè)設(shè)計就業(yè)優(yōu)勢明顯，大多數(shù)學生通過一個學期在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計后，可以非常自如地開展工作，畢業(yè)設(shè)計單位往往也就成了畢業(yè)生的工作單位。德國的這種畢業(yè)設(shè)計模式與德國的國情和傳統(tǒng)的教育模式———校企緊密合作有關(guān)，國內(nèi)校企合作做得好的專業(yè)可以借鑒。

   （二）臺灣畢業(yè)設(shè)計教學模式20世紀90年代中期以來，臺灣技職院校著力提升學生創(chuàng)新能力，在學制、課程、教材與教法等領(lǐng)域進行了一系列變革，推行專題制作。專題制作是為高年級學生開設(shè)的以研究為主的必修課，學生可依職業(yè)發(fā)展需要或個人興趣選取一個課題進行實務(wù)制作或撰寫研究論文。臺灣技職院校的專題制作就相當于大陸高校的畢業(yè)設(shè)計（論文）。專題制作課程的實施流程大致包括如下環(huán)節(jié)：分組，確定指導老師與專題題目，專題分工及擬訂計劃，計劃審核，專題制作，專題發(fā)表。專題制作課程具有以下五大特色：（1）提升研究和實務(wù)操作能力；（2）一組一題，分組指導；（3）團隊合作，分工協(xié)作；（4）小班化教學，師生互動；（5）重視系統(tǒng)的研究方法教學。目前大陸高職專升本（比如北京聯(lián)合大學）教育中有借鑒其做法，河北大學谷冠鵬等提出專題制作課程對于國內(nèi)高校改革和完善本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）制度具有重要的借鑒作用。福建信息職業(yè)技術(shù)學院軟件工程系借鑒臺灣朝陽科技大學資訊學院“實務(wù)專題”教學的成功做法，各專業(yè)將“實務(wù)專題”納入了必修課程。廈門城市職業(yè)學院的羅薇薇在《淺談臺灣技職教育對內(nèi)地高職教育的啟發(fā)》中也提到可以效仿臺灣技職院校“專題制作”的做法，把學生的畢業(yè)實習與“專題制作”結(jié)合起來。內(nèi)地的高職院校某些專業(yè)的畢業(yè)實習環(huán)節(jié)流于形式，沒有真正發(fā)揮實習平臺的作用，學校應加強監(jiān)督和引導，讓學生積極參與到校外實習基地的合作項目中，在校內(nèi)教師和校外專家的共同指導下完成相關(guān)專題的制作。

二、高職工科畢業(yè)設(shè)計的改革探討

   了解了德國畢業(yè)設(shè)計教學模式和臺灣的專題制作后，我們一定會感受到他們的做法才是實在為提高學生的各種能力的畢業(yè)設(shè)計，而我們只是表面覺得他們的專題制作搞得非常好，真正能培養(yǎng)學生的各方面能力，達到企業(yè)的求才標準。國內(nèi)高職院校畢業(yè)設(shè)計應借鑒其優(yōu)秀做法，再結(jié)合大陸高職院校本身的特點，制定出更加符合高職院校畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)方案。德國應用科技大學的畢業(yè)設(shè)計教學模式強調(diào)校企合作，學生通過在企業(yè)實踐中完成畢業(yè)設(shè)計，提高了學生的社會實踐能力。臺灣專題制作強調(diào)實務(wù)操作，提高了學生的動手能力和團隊合作能力。借鑒德國畢業(yè)設(shè)計教學模式和臺灣技職教育專業(yè)制作模式，再結(jié)合我國大陸高職院校本身的特點，探討高職工科畢業(yè)設(shè)計的改革。

   （一）畢業(yè)設(shè)計的時間安排高職工科畢業(yè)設(shè)計時間應安排在學生學完專業(yè)主課后，一般安排在大二結(jié)束，大三學年，但是為能掌握學生的動向，可讓學生畢業(yè)設(shè)計在校內(nèi)2~3個月完成，如果在企業(yè)找到項目作為畢業(yè)設(shè)計的，可安排在企業(yè)完成，視具體情況而定。

   （二）工科畢業(yè)設(shè)計應注重研究方法的傳授工科學生應在畢業(yè)設(shè)計前開設(shè)研究方法之類的一些課程，比如“統(tǒng)計學”、“邏輯導論”、“資料處理與分析”、“研究方法”等，培養(yǎng)學生的基本研究能力，保證畢業(yè)設(shè)計的順利開展。

   （三）工科畢業(yè)設(shè)計應注重設(shè)計過程，實物可展示工科畢業(yè)設(shè)計應側(cè)重實際動手制作實物、模擬仿真或完成電腦軟件編程等，學生三人一組以團隊合作形式共同完成。這樣，學生既可相互討論又可分工合作，學生的參與積極性提高。在答辯前，學生的作品通過展板、實物、錄像或照片等提前展示出來，讓評委老師提前了解該組學生的專題內(nèi)容，既形象具體，又相互比較，一目了然。

   （四）工科畢業(yè)設(shè)計的形式可多樣化高職工科學生理論和寫作水平相對較差，很難寫出一篇高質(zhì)量的論文。另外，企業(yè)對學生的寫作一般也沒有太高要求，而比較注重學生的查閱資料、分析問題、解決問題、團隊合作以及撰寫報告等能力。工科學生每年有很多國家競賽、省市級競賽，基本都要求以團隊形式參加，比如大學生電子設(shè)計競賽，這些題目都是綜合性的題目，在3天內(nèi)設(shè)計出題目要求的功能，完成實物的制作并撰寫報告和制作PPT答辯，這類競賽可以當作畢業(yè)設(shè)計，甚至可以把歷年的題目布置給學生當畢業(yè)設(shè)計。另外，教師的簡單科研項目或者子項目可以當作學生的畢業(yè)設(shè)計，學生在企業(yè)頂崗實習的項目也可以當畢業(yè)設(shè)計來做。

   （五）邀請企業(yè)導師指導學生畢業(yè)設(shè)計為了更緊密地與企業(yè)合作，培養(yǎng)與企業(yè)接軌的大學生，畢業(yè)設(shè)計可由企業(yè)安排來完成�？筛鶕�(jù)學生所在企業(yè)的崗位安排，給學生分配畢業(yè)設(shè)計，比如做工藝的，可布置工藝方面的畢業(yè)設(shè)計，這樣工作和畢業(yè)設(shè)計就可以相互結(jié)合，做到兩不誤了。讓企業(yè)導師作為學生的畢業(yè)設(shè)計指導老師，讓企業(yè)導師提前挑選和培訓員工，為學生提前就業(yè)打下基礎(chǔ)。

三、寧職院電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學模式改革實踐及成效

   寧波職業(yè)技術(shù)學院應用電子技術(shù)專業(yè)在改革畢業(yè)設(shè)計前，畢業(yè)設(shè)計操作方式跟傳統(tǒng)的本科院校沒啥區(qū)別，也是撰寫一篇論文。最大的不同是學校購買了頂崗實習平臺軟件，學生通過此平臺撰寫頂崗實習周記、實習報告、開題報告、畢業(yè)設(shè)計等，教師通過平臺批閱，便于資料保存，也便于統(tǒng)計和查看。但是這樣的改變不能使學生的綜合能力真正得到提高。課題組成員通過和企業(yè)代表研討后，對電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計做了以下幾個方面的改革，并已取得了初步的成效。

   （一）借鑒臺灣技職院校專業(yè)制作模式借鑒臺灣技職院校專業(yè)制作模式，打破常規(guī)畢業(yè)論文模式，采用“實物制作+答辯”取代傳統(tǒng)的畢業(yè)論文寫作。學生以3人一組的形式組隊，并且每組都應分配均勻，每組都應有擅長硬件設(shè)計、軟件設(shè)計和調(diào)試的學生，他們之間需相互分工合作。教師給學生分配畢業(yè)設(shè)計題目和完成的要求，可參考歷年的大學生電子設(shè)計競賽題目或技能大賽題目等，學生可把畢業(yè)設(shè)計可當作一個項目去完成，根據(jù)題目要求完成硬件設(shè)計、軟件設(shè)計、實物制作、功能調(diào)試以及最后制作PPT進行答辯，最后的成績由學生之間互評和教師評分組成。在畢業(yè)設(shè)計答辯前，所有學生的作品都將提前展出，學生有了相互比較的平臺，學生之間互評。最后再經(jīng)過學生PPT答辯，教師根據(jù)學生實物制作和答辯的情況對學生進行評價。

   （二）借鑒德國應用科技大學畢業(yè)設(shè)計模式借鑒德國應用科技大學畢業(yè)設(shè)計模式，加強校企合作，鼓勵企業(yè)將簡單的項目給學生作為畢業(yè)設(shè)計；鼓勵教師將簡單的企業(yè)橫向課題給學生作為畢業(yè)設(shè)計；鼓勵學生在頂崗實習期間把企業(yè)的項目作為畢業(yè)設(shè)計。企業(yè)項目一般有時間的要求，如果學生沒有足夠的能力和經(jīng)驗的話，一般是無法完成的。對于這一點，我們對學生盡量用企業(yè)的要求去要求學生，如果學生確實無法完成，則可在畢業(yè)設(shè)計規(guī)定的時間完成即可。對于企業(yè)項目，我們專業(yè)好幾門課程都采用企業(yè)項目化教學，比如《電子產(chǎn)品分析與制作》、《單片機電子產(chǎn)品設(shè)計》等課程，讓學生體驗真實的企業(yè)項目，有利于學生更容易適應企業(yè)氛圍，這樣，學生在企業(yè)頂崗實習做項目也更得心應手。學生所做的項目可作為畢業(yè)設(shè)計，指導老師可由企業(yè)的工程師擔任。

   （三）寧職院電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革成效經(jīng)過一個學期的調(diào)研和商討，寧波職業(yè)技術(shù)學院應用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計方案已開始實施。大二（下）學期末，根據(jù)學生的擅長和個性，經(jīng)學生自愿組合，教師調(diào)配，學生團隊已進行了分組，然后教師對每組進行了任務(wù)分配。在企業(yè)頂崗實習期間，如果學生做企業(yè)項目的可提出申請改用企業(yè)的項目作為畢業(yè)設(shè)計，也可以換團隊學生或獨自一人一個項目，這樣省去學生既在企業(yè)實習又要完成畢業(yè)設(shè)計的困惑，企業(yè)項目代替畢業(yè)設(shè)計減輕了學生的負擔。經(jīng)過一年的改革，已有了初步的成效。以前學生在頂崗實習期間從事專業(yè)項目的比較少，現(xiàn)在多了許多。學生的畢業(yè)設(shè)計是完成一個項目，并做出實物，所以，學生的設(shè)計能力和動手能力明顯比以前提高了許多，學生的團隊合作能力也得到了提高。最后，作品通過實物和展板（作品簡介）展出，讓更多的師生了解電子專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計作品，在展示現(xiàn)場師生還可對感興趣的作品進行問答交流。多數(shù)作品得到了師生的肯定，增強了學生的自信心和成就感。