zoz○zo女人和另类zoz0,freeⅹ性欧美xvideos,中文字幕人妻一区二区三区熟女,97四房播播,av狼最新网址

科學發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。在經(jīng)濟社會方面貫徹落實科學發(fā)展觀已有成熟的理論和實踐，結合高校的發(fā)展實際，如何理解高校的科學發(fā)展，高校在發(fā)展中存在哪些不符合科學發(fā)展的觀念和做法，如何實現(xiàn)高校的科學發(fā)展，這些問題在學習過程中是必然遇到的，也是高校教育管理者需要認真思考的問題。本人在學習過程中，對這些問題也進行了一些思考，談一點個人的體會。 第一要義是發(fā)展，首先必須有發(fā)展，才談得上科學發(fā)展，胡錦濤同志講“科學發(fā)展觀是用來指導發(fā)展的，離開發(fā)展這個主題，就沒意義了”，因此，不考慮如何實現(xiàn)發(fā)展，而大談科學發(fā)展是沒有價值的。那么，什么是高校的發(fā)展，或者說怎么樣才能說高校是發(fā)展了?我們應首先分析什么是發(fā)展。發(fā)展是哲學術語，指事物由小到大，由簡到繁，由低級到高級，由舊物質到新物質的運動變化過程，唯物辯證法認為，物質是運動的物質，運動是物質的根本屬性，而向前的，上升的，進步的運動即是發(fā)展�，F(xiàn)在大學排行榜、高校教學水平評估，評價高校發(fā)展無非是從人才培養(yǎng)、教學、科研、服務社會等方面進行考察，但具體落實起來卻是一些數(shù)字化指標，如，學位點的數(shù)量、重點學科和重點實驗室的數(shù)量，論文、課題經(jīng)費數(shù)量等等，圍繞這些數(shù)字化指標，各高校展開了競爭，誰達到了相關指標，就說明這所高校有了發(fā)展。不可否認這些數(shù)字化指標可以從一定方面反應該高�；騿挝坏陌l(fā)展情況，但一定就能說明該高�；騿挝淮_實發(fā)展了嗎。經(jīng)過這一段時間的學習與思考，我認為，一個單位的發(fā)展應分為顯形的發(fā)展和隱性的發(fā)展，所謂顯性的發(fā)展，就是指標志該單位發(fā)展的一些顯性的數(shù)字化指標，隱性的發(fā)展是指不能用數(shù)字和指標顯示出來的發(fā)展，一個單位的發(fā)展應該是顯性發(fā)展和隱性發(fā)展的整合，應該是整體的發(fā)展、全面的發(fā)展，才是實實在在的發(fā)展和真實的發(fā)展。一個單位的發(fā)展是這樣，個人的發(fā)展也是這樣，我們經(jīng)常評價一個教師或一個干部的發(fā)展現(xiàn)狀，主要以他個人職稱職務是否晉升、工資津貼是否提高、有無榮譽稱號、有無獲獎等等，這些在一定方面反應了他的發(fā)展情況，但決不是他的全部，甚至有的并不名副其實，平時我們看到某一個人是教授職稱，但他的個人水平真的與教授相符嗎，平時我們看到某一個領導干部，他的真實水平與其職務相稱嗎?可以做這樣的比喻，就像一座海中的冰山，海平面上是顯露的冰山，海平面以下則是未顯露的冰山，要想知道這座冰山的全貌或真實大小，就要清楚海平面上下所有冰山的情況。而在實際工作中，不論是單位還是個人，一味追求單位和個人的顯性發(fā)展，甚至把實現(xiàn)顯性發(fā)展作為終極的目的去追求，這樣的現(xiàn)象相當普遍，由此就會造成急功近利、作風浮躁、學術腐敗等不良現(xiàn)象的滋生和蔓延。不可否認，單位和個人的顯性發(fā)展是相當重要的，它可以從某些方面反應發(fā)展的程度，在實現(xiàn)真實發(fā)展的前提下，追求顯示發(fā)展的一些外在數(shù)字、指標和榮譽是必須的，特別在現(xiàn)在市場經(jīng)濟體制下，競爭的激烈使機會比黃金還重要，實現(xiàn)了顯性的發(fā)展，爭得別人的認可以和尊重以及取得相應的地位，就等于把握了機遇，你的機會就會越來越多，發(fā)展也會越來越快，從這個角度說，實現(xiàn)顯性的發(fā)展是我們實現(xiàn)真實發(fā)展的手段，而決不是目的。在實現(xiàn)目的的過程中決不能忽視手段的重要，一個單位或個人，在市場經(jīng)濟條件下，應該有一種爭先創(chuàng)優(yōu)的精神，在腳踏實地工作的同時，還要善于推銷自己，讓別人認可自己，決不可保守和固步自封。因此，學習實踐科學發(fā)展觀，高校的發(fā)展和教師個人的發(fā)展都有一個全面發(fā)展的問題，都要避免兩種極端傾向，一是蔑視追求顯性的發(fā)展，二是一味追求顯性的發(fā)展。在當前，重要的是我們要警惕把追求顯性發(fā)展作為終極目的，忽視單位和個人真實的發(fā)展。所以，當前強調提高高等教育的質量是非常正確和及時的，我們在追求外延擴張和顯性發(fā)展時，一定更要重視內涵和真實的發(fā)展。

　　科學發(fā)展觀的核心是以人為本，在大學如何體現(xiàn)?現(xiàn)在形成共識的是大學培養(yǎng)以育人為本，學生為中心;大學教學以人才為本，以教師為主體。因此，以人為本在大學實際上是圍繞兩個主體進行的，一是學生，二是教師，做到兩個“實現(xiàn)”：學生學習主體的實現(xiàn)、教師發(fā)展主體的實現(xiàn)。以學生為中心，我個人認為，在當前，重要的和緊迫的是如何落實學生學習的主體性，即如何培養(yǎng)學生學習的主動性，如何培養(yǎng)學生學習的能力、思維的能力、分析問題和解決問題的能力，而不是知識的“滿堂灌”。如今我國的基礎教育已全面實施“新課程”改革，中學教學的理念、方法、師生關系已悄然發(fā)生著根本性變化，而大學卻還在固守著自己多年的教學培養(yǎng)模式，重在灌輸知識的現(xiàn)象很普遍，應該來一次大學的“新課程”改革。因此，要真正落實學習過程中的“以學生為主體”，就要下力氣進行大學教學的改革，改革傳統(tǒng)的教學模式和教學評價機制。以學生為中心，還要有效落實大學以培養(yǎng)人才為根本的辦學理念，大學的本質或生存價值是培養(yǎng)人才，當然還有其它功能，如，科學研究和服務社會，三者不可偏廢，但三者是什么樣的關系呢，我個人認為三者不應是并列的關系，培養(yǎng)人是中心、是目的，而教學科研、社會服務是圍繞實現(xiàn)培養(yǎng)高質量人才而進行的，相對于前者，它們應是手段而非目的。我們假設一個高校如果沒有了培養(yǎng)人才這一功能，只進行科學研究和服務社會，那么它就不能是高等學校，而只能是研究所或公司，而如果一個高�？茖W研究和服務社會功能體現(xiàn)的不理想，但重視了如何培養(yǎng)人，那么，該高校的本質就不會發(fā)生變化，只能說不是很理想的高�！，F(xiàn)在的情況是，在大學的辦學理念上，雖然理論上和口頭上認識到了大學應該以育人為本，但實際工作中，往往更強調了科研和如何服務社會，原因一是沒有從根本上深刻認識大學功能，二是大學的評價體制和機制再作怪。評價大學的辦學好壞，科研的指標和服務社會的指標更是顯性和容易實現(xiàn)的，而大學培養(yǎng)學生的質量則缺乏系統(tǒng)科學的評價體系和指標，這樣就會導致大學把科研的指標和服務社會的指標和評價作為目的。由此，造成這樣的現(xiàn)象，大學以完成多少科研論文、課題數(shù)量、經(jīng)費數(shù)量為最終目的，而很少思考如何把完成這些工作與培養(yǎng)學生對接，高校的教師以完成多少教學任務、科研論文、申請課題數(shù)量和拿到多少經(jīng)費為最終目的，很少考慮自己教學的效果和如何把科研成果和服務社會的成果運用到實際教學中去。實際上，我們深入思考一下大學科研和社會服務的目的是什么?大學出的高水平科研成果是知識的創(chuàng)新，為國家和社會科技的發(fā)展作出了貢獻，如果僅限于此，該機構就是一個科研院所，大學更重要的目的是如何培養(yǎng)高質量的人才，從而為國家和社會作出更大的貢獻，那么就需要把進行科研的方法、手段以及前沿成果等傳授給學生，讓學生參與到科研的過程中來，要大力推進科研成果向教學的轉化，使高校的科研成果恰當?shù)膬然�和融合到教學過程中去，形成教學中有科研，科研中有教學，從而提高學生的科技創(chuàng)新能力。社會服務也是這樣一個目的，讓學生學會如何把知識運用到解決實際問題中來，而不僅僅把為企業(yè)和社會作出多少貢獻作為終極目的，否則的話，就與公司沒有差異了。因此，高校應建立和完善相應的制度，對科研和服務社會如何與培養(yǎng)學生對接進行研究和探討，實現(xiàn)通過高水平科研和高質量的社會服務推進教師創(chuàng)新素質的提高，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和素質。