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作為一名優(yōu)秀的人民教師，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要不斷提升自己的教學(xué)能力，這樣才能夠教出好學(xué)生。許多人都不知道國培是什么，小編在雜志上閱讀了解過一篇教師國培微課互評心得體會,感覺這篇教師國培微課互評心得體會寫得很好,所以推薦給大家學(xué)習(xí)。

最初接觸微課程是在2012年的年底,在中國教師報上看到微課程的大賽,那時并沒有深入的去研究,總覺得微課程離自己好遠(yuǎn),所以那時的認(rèn)識也是模糊的。接到教師國培微課互評的通知,我開始走進李玉平主任的教師國培微課互評,沒想到教師國培微課互評是那樣的輕松和愉悅,短短的幾分鐘,卻能牢牢地抓住你的思想,下面是我的心得體會。

隱隱覺得,“微時代”已經(jīng)到來。從微博到微信,從微電影到微電視,“微”來勢洶洶,體現(xiàn)了一個時代的潮流。教育領(lǐng)域,“微”也已經(jīng)帶來了一場“靜悄悄的革命”,那就是“微課程”的到來。

微課程,是和慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等概念聯(lián)系在一起的。在我看來,它的主要優(yōu)勢有:第一,這是一場科學(xué)技術(shù)使然的革命,無論拒絕還是接受,它已經(jīng)以科學(xué)技術(shù)的面目來到教育界,就像當(dāng)年我讀高中時,教室里只有一臺老式的投影儀,到現(xiàn)在教室里便捷的電子熒幕一般,技術(shù)的更新往往能給教育帶來新的變遷。

若干年之后,黑板或許已經(jīng)不存在了,粉筆也會成為歷史的故紙堆,黑板會變成一片大型的一體屏幕,教師可以在屏幕上繪制更美麗的藍圖。第二,教育將會更加具有個性和針對性,不同的受教育者將根據(jù)自己的性格特征與學(xué)術(shù)興趣選擇自己所需要的知識,真正的“因材施教”可能不再是一種理想狀態(tài)。一道數(shù)學(xué)題,教師講完之后,學(xué)生還是聽不懂,現(xiàn)在的方法是課后去問老師,這在以前是一種無私奉獻與虛心好學(xué)的象征,現(xiàn)在可能會意味著資源的浪費。微課程就很好地解決了這個問題,課堂可以循環(huán),知識點可以重復(fù),一句話,翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了。第三,教育的效率可能會更高。當(dāng)今課堂,授課形式主要有板書授課、PPT授課等形式,黑板要擦來擦去,幻燈片需要提前制作,這里面就有一個資源浪費的問題。臺灣的專家向我們展示了利用電子白板講授PPT的過程,確實耳目一新,上課形式將會實現(xiàn)革新,師生關(guān)系將會更加趨于平等,多媒體教學(xué)將會以更加賞心悅目的形式出現(xiàn)�？傊�,又一場教育的革命已然來臨。

其實,我更多的不是從教學(xué)而是從教育的角度來審視這場革命。微課程對知識的學(xué)習(xí),作用是有目共睹的。但是對于教育本身而言,我建議還是持審慎的態(tài)度。在我看來,教育是心靈的藝術(shù),是一種心與心的交流,是兩顆心的碰撞,知識交流只是這種交流的一種形式罷了。如果從教育本身的角度看,陶行知時代的教育未必比孔子時代的教育更加先進,同理,多媒體時代的教育也未必比陶行知時代的教育培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的人才。對于人文學(xué)科的教育,更是如此,科學(xué)技術(shù)發(fā)達了,網(wǎng)絡(luò)發(fā)達了,資訊流通快捷了,文獻檢索變得更加簡捷了,但是人文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的成就一定比紙質(zhì)時代的成就大嗎?我對此一直持懷疑態(tài)度。清代,沒有網(wǎng)絡(luò),沒有電腦,無法檢索,不也出現(xiàn)了像戴震、段玉裁、王念孫等一大批考據(jù)家嗎?相反,我一直覺得,人文學(xué)科對科學(xué)技術(shù)有一種天然的免疫力。

拿語文教學(xué)來講,板書時代的教學(xué)效果不一定比多媒體時代的教學(xué)效果差。無疑,微課的到來,讓學(xué)生對于知識點的掌握充滿了便捷。例如,今天講古代漢語中賓語前置,學(xué)生可以反復(fù)聽,不斷地吸收,反復(fù)地揣摩,最終可以將這個知識點掌握,而在現(xiàn)在的教學(xué)形式下,賓語前置這個點我已經(jīng)不知道花費了多少時間來講,講一遍,學(xué)生可能懵懵懂懂,講兩遍,學(xué)生可以接受并理解,講三遍,學(xué)生可能會加深印象,講四遍,學(xué)生會印象深刻,講五遍,學(xué)生或許才能學(xué)以致用。但是微課程就能很好地解決這個問題。語文教學(xué)過程中,知識傳授仍然占據(jù)一大板塊,這一塊的學(xué)習(xí)效率,將隨著微課程的到來大大提高。應(yīng)試時代,這一點可能更加吸引人。

不過,我始終認(rèn)為,語文教育絕不是知識點教育那么簡單,即使從應(yīng)試的角度看,語文教育也絕對不止是知識教育,審美、哲思、情感、修養(yǎng)等等形而上的東西在語文領(lǐng)域內(nèi)絕對占據(jù)一席之地。這就涉及到另一個層面的話題,即語文的“無用之用”的問題。雖然,微課程也可以帶來這些因素的變革,但是這些東西最終還要靠教師的靈感發(fā)揮。知識是可以復(fù)制的,情感卻是不可復(fù)制的。專家說,可以將自己講課狀態(tài)最好的課程錄制成為微課程,不滿意的因素可以剔除。我倒覺得,課堂效應(yīng)絕不是通過這樣修修補補的方式實現(xiàn)的,比如講《寒風(fēng)吹徹》,或許我那節(jié)課真的很有感觸,可能會聲情并茂甚至聲淚俱下地學(xué)生分享自己的人生體驗,可是換了一個情境,我的感情狀態(tài)可能不同,學(xué)生的審美感知也會不一樣。說到底,審美可以成為微課程的內(nèi)容嗎?

阿基米德曾經(jīng)說:給我一個支點,我就可以撬起地球。我現(xiàn)在也可以說:給我一點技術(shù),我就可以翻轉(zhuǎn)課堂。微課程,對我們來說,本質(zhì)上只是一個技術(shù)問題,掌握了一門技術(shù),微課程的時代才算真正到來。對于微課程,我認(rèn)為應(yīng)該以歡迎、悅納的態(tài)度來接受它,但是傳統(tǒng)教育中的寶貴的情感交流,也不能輕易丟棄。不管課堂形式如何變遷,教育的本質(zhì)不會有根本的變化,教育就是發(fā)生在兩個心靈之間的事,技術(shù)只是一種輔助手段,教育不能也不會淪為一種技術(shù)。

專家說,傳統(tǒng)教育不可以亡羊補牢,微課程卻可以亡羊補牢,我對此也持懷疑態(tài)度。在我看來,教育中的任何失誤都難以彌補,心靈傷害之后,亡羊補牢更是無從談起。專家還說,傳統(tǒng)教育中的PPT教育重在展示,微課程重在交流。我對此也表示懷疑,我一直覺得,教育是一個相當(dāng)復(fù)雜的現(xiàn)象,任何過于簡單的歸類都會導(dǎo)致一些偏差。展示,這種行為在教育中真的毫無價值嗎?無論是知識交流,還是心靈溝通,展示也是一種教育手段。傳統(tǒng)教育中,交流也是可以實現(xiàn)的�？傊�,我覺得,微課程說到底是一個效率問題,是一個技術(shù)問題。

「標(biāo)簽: 國培心得體會」