近日，“高校教師遲到1分鐘被認(rèn)定教學(xué)事故”這一話題引發(fā)廣泛關(guān)注與熱議。據(jù)報(bào)道，廣州某職業(yè)學(xué)院依據(jù)相關(guān)規(guī)定，將一名上課遲到1分鐘的教師認(rèn)定為一般教學(xué)事故，該教師當(dāng)月扣除5個(gè)教學(xué)工作量，當(dāng)學(xué)期績效考核總評(píng)扣10分 。消息傳出，迅速在網(wǎng)絡(luò)上掀起波瀾，不少人對(duì)此表示質(zhì)疑，認(rèn)為如此認(rèn)定和處罰是否過于嚴(yán)苛。（5月27日 大皖新聞）

學(xué)校方面回應(yīng)，制定這樣的規(guī)定是為了維護(hù)教學(xué)秩序，若人人都遲到早退，課堂將亂套。從學(xué)校管理角度看，確實(shí)需要一定規(guī)則來保障教學(xué)活動(dòng)有序開展，教師守時(shí)也是基本職業(yè)要求，遲到會(huì)影響學(xué)生和教學(xué)進(jìn)程。但在實(shí)際執(zhí)行中，一刀切地將遲到1分鐘就認(rèn)定為教學(xué)事故，似乎忽略了具體情況，缺乏靈活性和人性化考量。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師遲到1分鐘，可能有多種原因�；蛟S是上節(jié)課答疑時(shí)間過長，或許是遇到突發(fā)狀況，比如設(shè)備故障、學(xué)生身體不適等，并非主觀故意。對(duì)于這些情有可原的情況，直接以教學(xué)事故論處，不免讓教師感到委屈和不公，甚至可能打擊他們的教學(xué)積極性。

類似的現(xiàn)象并非孤例。此前，也有學(xué)校對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格量化考核，如規(guī)定一堂課中講授時(shí)間占比、使用多媒體次數(shù)等，導(dǎo)致教師教學(xué)時(shí)瞻前顧后，無法全身心投入教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生引導(dǎo)。這種過度注重形式和細(xì)節(jié)的管理方式，看似嚴(yán)格規(guī)范，實(shí)則偏離教育本質(zhì)。

教育是充滿人文關(guān)懷和個(gè)性化的活動(dòng)，不應(yīng)被冰冷機(jī)械的規(guī)則束縛。過度嚴(yán)苛的管理，會(huì)讓教師陷入對(duì)規(guī)則的恐懼，教學(xué)只為不違規(guī)，而不是為了學(xué)生成長，從而產(chǎn)生“消極教學(xué)”。比如，教師為避免遲到，上課鈴響就匆忙開始，沒有與學(xué)生進(jìn)行課前互動(dòng)；為不提前下課，就算課程已講完，也機(jī)械地拖延時(shí)間。

要解決這一問題，學(xué)校需重新審視教學(xué)管理規(guī)則。一方面，在制定規(guī)則時(shí)，應(yīng)充分考慮實(shí)際情況，為教師留出一定彈性空間，如設(shè)立“容錯(cuò)機(jī)制”，對(duì)于初次輕微違規(guī)，以提醒、教育為主；另一方面，完善申訴渠道，當(dāng)教師認(rèn)為處罰不合理時(shí)，能有途徑表達(dá)訴求，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真聽取并公正處理。

“高校教師遲到1分鐘被認(rèn)定教學(xué)事故”這一事件，是對(duì)教育管理的一次提醒。只有在規(guī)則與人性間找到平衡，以信任激發(fā)教師責(zé)任感，才能真正實(shí)現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，讓教育回歸本質(zhì)。