印第安納大學(xué)(IU)的新資源介紹了使在線(xiàn)學(xué)習(xí)成功的一些最重要因素。

當(dāng)IU關(guān)閉體育課并轉(zhuǎn)向在線(xiàn)教學(xué)時(shí)，電子學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室開(kāi)始著手通過(guò)全面普查調(diào)查來(lái)評(píng)估大學(xué)生和教師的在線(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

盡管從該調(diào)查中得出的趨勢(shì)和建議并非旨在評(píng)估該大學(xué)在在線(xiàn)學(xué)習(xí)方面的成功，但它們?cè)趲椭�利益相關(guān)者深入了解可能有助于指導(dǎo)其秋季計(jì)劃的實(shí)踐和政策方面發(fā)揮著重要作用。

建議1：明智地分配課堂作業(yè)，并與明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。

研究表明：“雖然此建議通常適用于所有教師，但在遠(yuǎn)程教學(xué)中它至關(guān)重要。大部分對(duì)本研究做出反應(yīng)的學(xué)生都報(bào)告說(shuō)，課堂作業(yè)量增加，并且完成該作業(yè)所需的努力也隨之增加，他們對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解減少，并且大量提及開(kāi)放式課程中的大量“忙碌作業(yè)”評(píng)論。例如，有73%的學(xué)生同意在過(guò)渡到遠(yuǎn)程教學(xué)后要花更多的精力來(lái)完成他們的作業(yè)，而且由于截止日期和作業(yè)數(shù)量激增，許多人表示非常焦慮。”

建議2：為學(xué)生與教師的交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，尤其是一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生。

研究表明：“在遠(yuǎn)程教學(xué)期間，導(dǎo)師成為IU與學(xué)生之間的主要生命線(xiàn)。但是，有67%的教師同意他們感到與學(xué)生脫節(jié)，而74%的學(xué)生認(rèn)為他們與印第安納大學(xué)社區(qū)失去了聯(lián)系。新生和大二學(xué)生(24%)比大三和大四(19%)更有可能不同意或強(qiáng)烈不同意他們的教練更愿意提供支持。此外，盡管Canvas跟蹤學(xué)生對(duì)在線(xiàn)課程材料的訪問(wèn)，在線(xiàn)作業(yè)的提交以及對(duì)課程站點(diǎn)的訪問(wèn)，但只有16%的教師同意，更容易跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨著學(xué)生本地支持網(wǎng)絡(luò)的分散，教師在學(xué)生支持方面的作用比以前更加重要。

建議3：通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生的成功并培養(yǎng)虛擬社區(qū)的意識(shí)。

研究表明：“這項(xiàng)研究中最令人傷心的發(fā)現(xiàn)之一表明，許多IU學(xué)生在遠(yuǎn)程教學(xué)中都感到很孤立。值得稱(chēng)贊的是，許多教師面臨向?qū)W生提供支持和鼓勵(lì)的挑戰(zhàn)，如上所述，這種情況應(yīng)該繼續(xù)下去。促進(jìn)與學(xué)術(shù)界的聯(lián)系，提高學(xué)生的參與度并減少孤獨(dú)感的另一重要手段是為學(xué)生提供更多相互交流的機(jī)會(huì)。”

建議4：與IU充滿(mǎn)活力的教學(xué)社區(qū)的其他成員合作，共享材料和成功經(jīng)驗(yàn)，并為其他人提供這樣做的場(chǎng)所。

研究表明：“在講師在家工作的情況下，與同事之間有關(guān)教學(xué)的對(duì)話(huà)也可能被減少。值得稱(chēng)贊的是，大多數(shù)講師都在努力開(kāi)發(fā)原始材料，并報(bào)告說(shuō)，在很大程度上是孤立地改編課程材料方面進(jìn)行了大量投資。90%的教師同意“我創(chuàng)建了自己的教學(xué)材料”這一說(shuō)法，68%的教師同意“我愿意與他人自由分享我創(chuàng)建的材料”這一說(shuō)法。但是，只有29%的人同意“我請(qǐng)其他人與我分享他們的教學(xué)材料”的說(shuō)法。重要的是，有65%的教師同意“更難教”的說(shuō)法。”