育人先育心，區(qū)別于傳統(tǒng)的、常用的班會形式、談話模式，“融心之旅”運用應(yīng)用心理學(xué)中群體動力學(xué)的知識與技能開展以班級為單位的成長性團體心理輔導(dǎo)活動，采用“雙線并行”“兩位一體”“雙法并用”的“222”培育模式，有效地解決學(xué)生思想政治教育和班級管理方面的問題，使輔導(dǎo)員在團體活動中逐步拉近與學(xué)生的距離，同時激發(fā)各個成員的自我效能感，引發(fā)班級成員凝聚力，將個體動機與團體目標、班級目標緊密聯(lián)系。

一、問題與目標導(dǎo)向“雙線并行”。

學(xué)生問題是多種多樣的，既不能單一而論，也不能以偏概全。針對學(xué)生思想政治教育和班級管理實際，我們根據(jù)不同階段的學(xué)生情況總結(jié)問題，尋找方法，形成問題導(dǎo)向和目標導(dǎo)向，為處于不同階段的班級有目的地開展團體性、過程性輔導(dǎo)，解決班級管理與學(xué)生培養(yǎng)中的共性與個性問題。

1.發(fā)現(xiàn)總結(jié)問題，確定輔導(dǎo)目標

（1）新生班級的問題與團體心理輔導(dǎo)目標

易出現(xiàn)的問題：情緒問題、交流障礙。

輔導(dǎo)目標：開展成長性、結(jié)構(gòu)性團體心理輔導(dǎo)，解決學(xué)生成長中的普遍問題。

剛?cè)雽W(xué)的班級，學(xué)生年齡相仿、文化層次相近，有著共同的成長目標和相近的就業(yè)目標，但學(xué)生彼此之間并未熟悉，未產(chǎn)生過多聯(lián)系，行為方式、思維方式未在彼此間形成相互影響，情緒問題、交流障礙、人格缺陷等問題隱含其中并未被暴露。在班風(fēng)班貌未完全形成前，班集體的群體影響最低、可塑性最強，此時為班集體開展成長性、結(jié)構(gòu)性團體心理輔導(dǎo)，有助于學(xué)生在可控范圍之內(nèi)暴露自我缺陷，有助于輔導(dǎo)員在團體活動中解決普遍問題，塑造班級風(fēng)貌。

（2）老生班級的問題與團體心理輔導(dǎo)目標

易出現(xiàn)的問題：團體與階級、競爭與沖突。

輔導(dǎo)目標：開展成長性、同質(zhì)性團體心理輔導(dǎo)，解決成長中的共性問題。

老生因在校時間較長，已完全熟悉校園生活，在于同學(xué)、朋友的相處中由于愛好、性格、追求的共性與不同，逐漸派生出派別、團體、階級。雖然小團體之內(nèi)能夠形成共情，惺惺相惜，但也不易于接受新觀點，團體之間較容易形成競爭和沖突，不利于班級的整體團結(jié)。然而他們的人生規(guī)劃問題、價值取向問題、就業(yè)問題以及團體間的不和諧問題都是群體性問題。我們以群體問題為導(dǎo)向，開展以解決共性問題的群體活動，使整個班集體的所有學(xué)生在共性團體輔導(dǎo)游戲的輕松氛圍下重新感受彼此，形成合力，增強班級凝聚力。

（3）畢業(yè)班級的問題與團體心理輔導(dǎo)目標

易出現(xiàn)的問題：面對升學(xué)、就業(yè)問題的迷茫，有各自的煩惱與焦慮。

輔導(dǎo)目標：開展同質(zhì)性團體心理輔導(dǎo)，結(jié)合個人問題開展個性心理輔導(dǎo)，緩解學(xué)生焦慮。

畢業(yè)班級的學(xué)生要面對即將到來的升學(xué)考試和就業(yè)壓力，因而多有心理狀態(tài)的起伏變化，有的學(xué)生還由于壓力而產(chǎn)生焦慮情緒，甚至難以自我調(diào)節(jié)。這時輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合心理專業(yè)教師為學(xué)生作出心理疏導(dǎo)，共性與個性相結(jié)合，解決畢業(yè)班級的突出問題。

2.實施輔導(dǎo)活動

團體心理輔導(dǎo)活動的內(nèi)容從大的方面可以劃分成生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)兩大領(lǐng)域。輔導(dǎo)員采用階段性、模塊式的做法根據(jù)班級情況制定班級團體輔導(dǎo)計劃。

（1）成長性、結(jié)構(gòu)性團體心理輔導(dǎo)以生活輔導(dǎo)為主。

首先建立并宣誓團體規(guī)范。團體規(guī)范是在團體輔導(dǎo)中影響成員態(tài)度和行為的共同參考原則的總和，包括紀律、道德、價值觀等。團體成員依照團體中的規(guī)范判斷問題，決定自己如何行動。團體規(guī)范首先通過領(lǐng)導(dǎo)者公開宣讀、團體成員接受并以宣誓的方式建立。

其次制定方案實施活動，例如：

周次	模塊	針對問題	輔導(dǎo)目標
第1-2周	熱身模塊	情緒緊張	放松心情
	破冰模塊	心理防衛(wèi)	拉近距離
第3-6周	行為訓(xùn)練模塊	行為異常	觀察行為
		規(guī)避問題	改進行為
	情感表達模塊	轉(zhuǎn)移話題	正視情緒
		情緒障礙	理解情緒
第7-8周	班級共建模塊	靈魂缺失	班級文化
		人心松散	班級凝聚力

（2）成長性、同質(zhì)性團體心理輔導(dǎo)以共性問題輔導(dǎo)為主。

針對班級中已呈現(xiàn)出的同質(zhì)化問題，如職業(yè)規(guī)劃問題、戀愛問題等，通過有目的“主題班會+主題游戲”的模式來實施，主題班會啟發(fā)認知，達到教育宣導(dǎo)和方向引導(dǎo)的目的；“主題游戲”以團體心理輔導(dǎo)的形式開展，作為“主題班會”的延伸，雙管齊下。

（3）畢業(yè)班級同質(zhì)性團體輔導(dǎo)與個性化輔導(dǎo)相結(jié)合。

    有些學(xué)生的個性問題難以在團體中得到解決，隨著整個大學(xué)階段即將結(jié)束，問題越積越深，最終暴露出來。面對學(xué)生個性的、顯性的問題，輔導(dǎo)員要積極結(jié)合心理專業(yè)教師，開展個體心理輔導(dǎo)，與針對性地解決學(xué)生的個性問題，避免個別由心理問題產(chǎn)生的突發(fā)事件的出現(xiàn)。

二、師生共建，管理與培育“兩位一體”。

1.將團體心理輔導(dǎo)引入班級管理

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想理論教育的傳播者和價值的引領(lǐng)者，我們不能將班級管理僅限于班會和談話中，也需要運用團體心理輔導(dǎo)技術(shù)有針對性的幫助學(xué)生處理好思想認識、學(xué)習(xí)生活、擇業(yè)交友等方面的具體問題，輔導(dǎo)員在實踐中完成價值理念的更新和實踐手段的創(chuàng)新，在團體心理輔導(dǎo)貫穿班級管理的全過程中創(chuàng)造思想政治教育新能量，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立正確的人生觀、價值觀。

2.培育班級團體輔導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者

班級管理不僅僅是輔導(dǎo)員的職責(zé)，更是學(xué)生干部以及整個班級團體的職責(zé)。輔導(dǎo)員和心理專業(yè)教師協(xié)同培育團體輔導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者，是將班級管是由輔導(dǎo)員主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，在實踐中拓寬學(xué)生的思維與方法，學(xué)生學(xué)會團體心理輔導(dǎo)技術(shù)也有助于自己的職業(yè)生涯發(fā)展。

三、主客觀相結(jié)合，評價與測量“雙法并用”。

在“融心之旅”的團體輔導(dǎo)過程中，我們采用質(zhì)性方法和基線測評法，主客觀相結(jié)合，檢驗團體心理輔導(dǎo)在班級管理和學(xué)生思想政治教育上的效能。輔導(dǎo)員使用質(zhì)性方法評估階段性實施效果，通過學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生資料等掌握學(xué)生信息，對學(xué)生價值觀變化進行評價，此法具有一定的主觀性。基線測量法則是通過數(shù)據(jù)對比檢測實施效果。將輔導(dǎo)班級與同一年度其他平行班級的各項指標進行橫向?qū)Ρ龋灰砸粚W(xué)年不同學(xué)期班級的綜合指標為參照進行縱向?qū)Ρ�，得出輔導(dǎo)班級的成效。

四、總結(jié)

“融心之旅”的“222”培育模式已成為班級管理的重要手段。團體心理輔導(dǎo)活動也成為學(xué)生思想政治教育方面的“潛課程”。輔導(dǎo)員由“一對一”的問題解決模式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;一對多”的輔導(dǎo)預(yù)防模式以及共性問題解決模式。“融心之旅”使輔導(dǎo)員真正的從輔導(dǎo)做起，輔導(dǎo)員和學(xué)生在輕松愉快的“游戲”氛圍中體驗快樂、體驗過程、體驗成長，輔導(dǎo)員與學(xué)生團結(jié)在一起，在“游戲”中貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，不僅豐富了思想政治教育體系，也使學(xué)生能真正地的提高自我驅(qū)動力，用更積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)生活。