為探究企業(yè)家精神與商科大學生社會責任培育的深度融合路徑，河海大學“企業(yè)家精神”調研團聚焦校內教學一線，于2025年7月8日至7月10日先后專訪了呂蘇榆、宋亮亮、史玉瑩三位深耕商科教育多年的教師。通過面對面交流，團隊深入了解了本校在責任教育課程設計、實踐落地及校企協(xié)同等方面的探索，為后續(xù)整合企業(yè)調研成果、構建本土化培育體系積累了寶貴經驗。
　　呂蘇榆老師以商法與知識產權課程為切口，細致闡述了責任教育如何融入專業(yè)教學的機理。在她看來，社會責任培育“是一個循序漸進的過程，不是依賴某一門課來實現(xiàn)的”，而是像春雨般滲透在四年的學習生涯中。商事法律課程中，她常常結合公司治理案例引導學生思考商業(yè)倫理，強調企業(yè)社會責任、合同誠信履約等核心內容；知識產權課程中，她號召同學們尊重他人智力成果，從避免侵權的小事做起。“將來大家畢業(yè)之后，既是家庭的一份子，又是企業(yè)當中的員工或者創(chuàng)業(yè)者。在這樣一個社會大群體范圍內，每一個體都有承擔社會責任的必要性”，呂老師的話道出了責任教育的深層意義。呂老師特別提到，校企合作中企業(yè)家走進校園分享的創(chuàng)業(yè)經歷，尤其是那些“在利益沖突中堅守責任底線”的故事，比課本理論更能讓學生感受到精神的力量。
　　宋亮亮老師以工程管理專業(yè)為例，勾勒出責任教育貫穿本科四年的清晰脈絡。從大一大二的工程勞動實踐——讓學生去看房屋外立面的表觀問題，潛移默化培養(yǎng)質量意識，到大三“工程項目合同”、大四“建設法規(guī)”課程中對責任條款的深入解讀，專業(yè)課程體系已形成完整的責任教育鏈條。他特別提到楊高升老師課程中融入的張家港走馬塘項目、石淮河入海水道二期工程案例，通過分析進度、安全、資源等實際問題，讓學生明白社會責任不是口號，而是具體的決策與行動。對于學生踐行企業(yè)家精神的困惑，他直言：“真正的創(chuàng)業(yè)精神，不是小紅書上的‘秘籍’，而是沉得住氣的堅持和吃苦耐勞的覺悟。”他鼓勵學生跳出新媒體信息繭房，在深入行業(yè)實踐中理解解決行業(yè)共性問題才是創(chuàng)業(yè)的真諦。
　　史玉瑩老師從心理健康與職業(yè)生涯規(guī)劃課程的獨特視角，展現(xiàn)了責任教育的多元維度。她認為，社會責任素養(yǎng)的培育可以從身邊小事起步——心理健康課程中培養(yǎng)的“自助與助人意識”，正是社會責任的基礎；職業(yè)生涯規(guī)劃課程中專門設計的“工作價值”章節(jié)，則引導學生思考如何用專業(yè)能力服務社會。“商學院學生尤其需要堅守道德底線，才能在未來的商業(yè)世界里走得穩(wěn)、走得遠，用自己所學的知識更好地服務社會的發(fā)展進步。”她介紹，學院通過設立獎學金、建設實習基地等方式，與長三角民營企業(yè)搭建起育人橋梁，研究生階段的“雙導師制”更讓企業(yè)實踐導師深度參與培養(yǎng)過程。談及本科階段的推進，史老師認為目前的難題在于企業(yè)導師的溝通協(xié)調需要專人投入，但也堅信只要有合適的機會，學生能從企業(yè)家身上學到的，遠不止專業(yè)技能。
　　此次訪談讓實踐團成員深刻感受到，本校商科教育正通過課程滲透、實踐引導、校企聯(lián)動等多種方式，將企業(yè)家精神與社會責任培育融入人才培養(yǎng)全過程。三位老師的分享既展現(xiàn)了教學中的扎實探索，也點出了“理論與實踐銜接”“學生主動性激發(fā)”等待解課題。實踐團將帶著這些思考，繼續(xù)整合企業(yè)調研成果，為構建更具生命力的責任教育體系貢獻青年智慧，讓商科學生在理解責任、踐行責任的道路上走得更穩(wěn)、更遠。