聽力課主要為了訓練孩子的聽英語的能力， 和他們對語音語調的模仿能力!在沒上課前，如果能有英文原版的卡通動畫供孩子娛樂， 這樣可以控制孩子的情緒和充分利用有限的時間給孩子更多的機會來感受語言聲音的刺激，更快進入課堂的角色聽力課的教授1.模仿的訓練。孩子習得一門語言主要是通過模仿來習得的， 這種模仿主要通過對有意義的語言聲音的模仿。聲音是語言的載體。模仿的步驟應該從簡單到復雜，從兩個單詞一句到三個，四個， 五個詞一句， 乃至十個單詞以上的長句。但不是每個一個故事的每一句話都要模仿要根據學生的年齡特點來選者模仿句子。挑選模仿句子的原則：1. 簡單容易上口的句子即孩子在聽的過程中能自己模仿下來的句子。 2. 語音語調有代表性的句子。3. 針對性的長句子，盡量每個故事都要模仿3句五個單詞以上的句子。這種訓練要求任課老師有良好的模仿語音能力和良好的發(fā)音( 通過這種練習老師也會改正很多的口音).2 句子操練所謂的操練句子是操練那些孩子已經能模仿下來的句子，然后通過TPR的方式或者是游戲的方式習得句子。這里為什么不操練單詞呢? 因為從自然習得的角度來看孩子習得母語是在嬰兒時期每天由母親或者其他人不斷地對其進行語言刺激，這些刺激是大多數情況下是以句子為單位的。其實每種語言都有一定數量的句型，這些句型形成該語言的基本結構。 通過反復學習，即對這些句型的操練，學生可以培養(yǎng)一些習慣，而這些習慣有反過來可以使學生不加思考的自動的使用這些句型。句型是語言的根本，是外語教學的核心。句子操練一般分為：2.1反復操練這種操練是老師要求學生按照老師的指令反復模仿動畫片里人物說的句子，而且要盡可能地有快有準。孩子必須先正確模仿語音語調，例如： TV：Let s go! ------------ Kids: Let s go!2.2 簡單的替換操練這種操練是在孩子成功模仿下一句話以后才開始的操練。孩子重復他們聽到的句子，同時將提示替換到該句當中。例如：TV： This is my buddy. 孩子重復該句后，老師拿出卡片做先作個示范：This is my cat. 然后在讓孩子做簡單的替換練習。(注意：小班孩子不提倡這種操練。)2.3 情景操練這種操練是給孩子設計一個場景讓他們把在電視上學到的句子用到實際當中來。例如 Franklin and the Duckling 這個故事中， 有這樣一句“on your mark--- get set—go !(各就各位—預備—跑!) I won!(我贏了)”的體育用語，孩子能模仿說出來后， 再給孩子設計個比賽跑步的游戲，然后勝利者可以站在高處說出“I won ”。讓孩子體會體育競賽的緊張和快樂!2.4 擴展性操練這種操練主要的主要對象是一些固定的句型。 比如在Franklin and the Duckling 中開頭有一句Franklin could count by twos and tie his shoes. 孩子學會說完這句后。老師就可以把這個句型：I can jump/swim/run. 然后過度到can you jump/swim/run? 的句型練習和對話，最后到特殊疑問句-what can you do? 的對答練習。 這種操練基本上可以說是和口語課結合在一起上了， 又可以結合認字課教一些動詞： jump, run, swim 等。在聽力課課堂上只要孩子明白整句話的意思然后能依葫蘆畫瓢的說出來就可以了!而在課堂上如果是五個單詞以上的句子，老師可以有目的地反復地逐詞來教直到孩子能說出來以至在下一節(jié)課聽到這句話在沒有老師的指導下馬上就能說出來就達到目的了!其實操練句子的過程就是理解消化句子的過程!這個過程就是游戲的過程。 有時要求老師根據孩子當天的狀態(tài)來決定操練哪些句子，比如老師原本要教Good morning, Franklin. 也許孩子那天因為已經聽好幾遍的故事有些孩子自己模仿說出see you later, Franklin.( 這句在 Good morning, Franklin之后才出現的)，而沒能自己模仿說出Good morning, Franklin，這時要求任課老師馬上抓住機會當場設計出操練see you later, Franklin.這個句子的游戲和操練。3 聽力課問題的設計問題是刺激孩子思考的最好方法和手段，聽力課問題的設計是上聽力課的關鍵。 讓孩子帶著問題去聽去看個故事可以讓孩子更深入的領悟故事和有意識的去聽故事里面所包含的語言知識。然后進行有意義的對答這是最重要的也是上聽力課的主要目的之一——培養(yǎng)孩子英文對答的習慣和能力以及進行有意義對話或問答， 這比一般常規(guī)的英文對話練習有具體的多。至少有實際性的信息交流，而不是假設的。比如：T：who is swimming?Kid: Franklin.3.1 英語的問句英語里面的問句大體分為一般疑問句和特殊疑問句。而在生活和課堂中用的最多的就是特殊疑問句。 特殊疑問句的構成是以特殊疑問詞+一般疑問構成。 所以培養(yǎng)孩子對特殊疑問詞的敏感性也是聽力課的主要任務之一。 從最簡單而且小孩也是最容易理解“who” 開始。因為在生活中孩子經常處于別問的地位，而人們比較常用的就是用“誰” “哪里” “ 什么”問孩子，所以聽力課問題的設計也要遵循這個規(guī)律。 從“who” 著手，然后在到“where”， 再到“what”。3.2 疑問句的設計3.2.1聽力課問題的設計應該根據所教孩子的年齡來設計。從心理語言學角度來講小班的孩子是兩詞階段， 中班的孩子是三詞或者四詞階段 大班的孩子基本可以說出比較完整的語言了。所以問題應該從淺到難，詞數也應該由少到多，從簡單到復雜。讓孩子在成長的過程中得到相應的語言訓練和輸入。但是小班孩子不適合問題教學，他們只要做好模仿訓練就夠了。為他們以后的第二語言習得打下第一塊奠基石。中班的孩子只要做好模仿和操練，然后適當的做些問題對答就夠了。中班的孩子只要能回答有老師根據不同情景提出的帶有“who” 的特殊疑問句就可以了，比如 當Franklin出現時 老師問;“ Who s coming?”或者“Who is he?” “ Who is swimming?”(通過 老師的肢體語言來猜老師的問題然后回答：“ Franklin” ) 而大班學前班則要求要高他們不緊要回答老師提出的問題，還要分清楚三個基本的WH- word。3.2.2 聽力課問題的難度應該隨著所聽故事數量的增加而增加。隨著孩子所聽英語故事的增加，語感的增強， 詞匯的增長，問題的難度也應相應的加深，句子長度也由原來的三個單詞，五個單詞一句慢慢增加到七，八個單詞一句或更多。深度也要增加。因為在平時的交談當中人們互相問答的句子都會在五個單詞左右的。因為這樣才能把問題問的完全。比如： “where are you going today? 今天你去哪里?” “ How many people are there in your family? 你家里有多少人?”這些句子才是我們生活中正常的句子，而我們課堂上所教的句子都是有意識的把它縮減了， 所以我們作為語言教育者有義務把真實的語言教給孩子們，而不是把真實的語言縮減然后在教給孩子。這樣才能讓孩子敢于開口去說他們想要表達的東西，而不是機械性的對話。當然這種效果不是一兩個月能達到的。這需要給孩子一年至一年半的鍛煉和積累以及老師不懈的努力。