如何培養(yǎng)學生英語口語表達能力

1、培養(yǎng)學習興趣，令學生產(chǎn)生濃厚學習興趣

英語口語表達能力的培養(yǎng)，作為教師，第一要看重口語教學，鼓勵學生敢于開口，不怕說錯，課堂上打造平等，融洽，信賴的師生關系，教師要理解和尊重學生思維與語言的表達方法，創(chuàng)造和諧的交際環(huán)境，讓學生喜歡交際。

課堂教學聽，說為主，進行情景對話，教學中應先聽后說，聽力練習應占優(yōu)先地位。每一節(jié)課在引入階段，教師先用英語來一個開場白，要盡可能做到師生用英語交談，剛開始學生交流可能有困難，但慢慢的會好起來。

借助教程中的聽力材料和課文，設計各種語言環(huán)境，由簡單的替換對話訓練，到提示性拓展對話訓練，再到直接就某一話題進行對話。比如，打電話，問路指路，看大夫，購物，圖書館借書，請求其他人幫助，邀請其他人參加某一活動，談論問題或物品的水平并給出建議，介紹其他人及職業(yè)，喜好等。

對話形式，可以是兩人一組，四人一組，六人一組，也可以抽選小組到講臺前給大伙表演。如此，是課堂教學盡量的貼近學生的生活，由淺入深，按部就班，為學生的口語表達提供場合，目的是叫人人開口講英語，這種情境有益于激起學生學習興趣。

盡較大努力用英語組織教學。中國學生學習英語的較大障礙是缺少語言環(huán)境，為此教師需要在平常的教學中盡可能為他們創(chuàng)造這種環(huán)境，而課堂就是極其要緊的陣地。教師上課時應盡可能防止用漢語，多說英語。

在開始階段可放慢速度，而且重復所述內(nèi)容，用不同句型轉(zhuǎn)換同一意思的句子，用學過的詞匯和句子講解未學的詞匯和句子。用簡單的句子講解段落意思，然后逐步加深，按部就班。如此可以打造英語課堂環(huán)境，增強學生的興趣，在無聲無息中提升學生聽的能力。

加大聽寫方面的訓練。聽寫訓練是提升聽力的另一個主要舉措。聽寫需要或有聲的課文材料轉(zhuǎn)化為文字材料，它貫穿于英語教學的全過程。

在課堂聽寫時，教師應該把詞語，課文中的主要詞組，句型，和語法要素作為聽寫的主要內(nèi)容讓學生聽寫，學生只有聽f董老師所念的內(nèi)容才能寫對，通過聽寫，學生的聽力，發(fā)音，語法，拼寫和詞語等方面的常識和技能都會得到練習和提升，練習聽力的同時，要向?qū)W生提供有效的聽力辦法，如預測，聯(lián)想，比較，計算，推理，抓要素等。教會學生運用自己所獲得的信息迅速判斷和猜測，聯(lián)系上下文捕捉關鍵字語。

2、設計交際活動，使教學過程頻繁交際化

口語表達能力的培養(yǎng)不可以只限于教程中安排的專項練習，要把口語交流練習的內(nèi)容和形式多元化，靈活化，用新學的語言材料進行對話再把新學的的常識和以前的常識聯(lián)系起來進行對話交流，如此做不但學習了新常識而且復習鞏固了舊常識，使學生的交際范圍愈加寬廣，交際能力愈加強。擅長將口語交流的練習融會到英語學習的每個環(huán)節(jié)中去，使學生參與口語交際時做到有話可說。

每節(jié)課前，老師和值日生之間進行對話，讓每位學生有如此的訓練機會，學生可以用所學的語言常識，編選對話，以小組形式進行自由對話，小組對話可以在他們我們的座位上，也可以登講臺表演，如此既訓練了學生，也刺激了其他學生，長期訓練，你追我趕，互相促進，增強了學生學習的自信心。

介紹新常識，新內(nèi)容過程中，教師可運用不一樣的教學辦法，用英語簡潔，明快，生動，有效的向?qū)W生展示要學習的主要內(nèi)容。教師可以將語言材料與用直觀教具結(jié)合，為學生創(chuàng)設一個明確，自然，生動的語言環(huán)境。師生則在情景交融中進行教與學，如此可收到好的成效。

情景操練過程中，以口頭操練為主，學生可以通過模仿對話，看圖敘述，師生問答等形式，熟知語言結(jié)構(gòu)，獲得講英語的機會，從而結(jié)實的學會英語基礎表達能力。

交流活動過程。學生可以把通過操練獲得的語言常識技能靈活的運用于語言交際中，教師引出與平時生活有關的話題。讓學生依據(jù)實質(zhì)的狀況做出回答，不斷培養(yǎng)學生用英語思維，用英語交流的能力。

怎么樣培養(yǎng)小學生英語口語表達能力

1.打造和諧的師生關系，打造寬松的口語表達環(huán)境。

和諧的師生關系，其最基本的特點是師生平等和教學民主，寬松的語言表達環(huán)境是教師通過對課堂教學氛圍的調(diào)控和渲染打造的。打造這種環(huán)境的成功與否，主要取決于教師對鼓勵機制和糾錯方案的運用。

就糾錯方案而言，假如教師對學生的口語表達錯誤糾正的機會把握不當，或采取逢錯必糾的做法，則會緊急挫傷學生英語口語表達的熱情，并致使學生因追求語言表達形式的規(guī)范而減少口語表達的流暢性。

2.創(chuàng)設情境，激起“說”的愿望。

興趣是學習的動力，情境可以使學生產(chǎn)生言語的動機，并提供言語的材料，從而促進學生語言運用能力的進步。教師應擅長借助各種方法打造英語口語表達的環(huán)境，創(chuàng)設有益于學生說的情境，激起學生說的欲望，讓學生在情境中感知語言、交流語言、進步語言。

如在教授PEP教程第五冊第六單元中的Part B Let’s talk時，我借用多媒體課件，展示了一幅漂亮的鄉(xiāng)村景色，隨著著動聽的旋律、歡快的步伐，我對學生說：Look，this is my village.Is it beautiful?Do you like it?緊接著問生：What’s in my village?Are there any flowers in it?學生看著優(yōu)美的畫面，非常快便回答出提問的問題。

這個時候我話題一轉(zhuǎn)，問：What’s in your village?Are there any flowers in your village?學生爭先恐后、各抒己見：There are many flowers in my villagehttps://www.engpx.com/news/There are many trees and small houses in my villagehttps://www.engpx.com/news/ In my village，the sky is blue，the air is freshhttps://www.engpx.com/news/My village is very beautiful and I like it...

學生積極參與活動，自由交流，在無拘無束、暢所欲言的環(huán)境中訓練了口頭表達能力，有效地測試了學生的語言水平，開發(fā)了學生學習的潛能，提升了其語言運用能力。

3.用英語組織教學，對學生進行語言熏陶。

英語教學的主要矛盾是漢語與英語學習之間的矛盾。平常，學生所聽、所想、所說的全是漢語，只有課堂才是學生接觸英語的主陣地。因此，在課堂教學中，教師應盡可能用英語組織教學，把握好課堂的四十分鐘，多用英語表達，對學生進行語言熏陶。這不止是英語教學本身的需要，更是打造英語口語表達環(huán)境的需要。

4.拓展豐富多彩的課外活動，為學生搭建口語練習和口語展示的平臺。

從實踐中我認識到，假如英語僅僅局限于課堂，其生命力是有限的。學生的內(nèi)心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內(nèi)心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松和愉快的環(huán)境下同意語言和用語言。主題鮮明、形式多樣的課外活動，正是對課堂教學的有益補充。

小學生課外口語活動應體現(xiàn)自主學習和合作學習的特點，應體現(xiàn)由課內(nèi)向課外、由校內(nèi)向校外延伸的特征，如拓展口語興趣小組、依據(jù)教程內(nèi)容自編自演英語童話劇、英語故事樂園、英語快活林廣播、英語走廊、雙語走廊、英語早操、笑話、謎語及英語才藝大獎賽等。

5.重視差異，培養(yǎng)學生主動用英語交際的習慣。

實踐證明，學生對英語學習的收獲感和價值認可感是產(chǎn)生學習動力的真的源泉。然而在英語課堂教學實踐中，大家發(fā)現(xiàn)部分同學不但課下不習慣說英語，有些甚至連課上也不想開口，他們有些是由于怕出錯緊張，有些是由于詞語量不足而不敢用英語表達自己，還有些則由于常常被老師忽略而沒機會說英語。

總之，這類學生寧把自己當聽眾，也不參與課堂活動，他們屢見不鮮，甚至借此躲避課堂練習。對如此的學生，教師一方面要多鼓勵、練習他們，其次要努力改進我們的教學辦法。如在課上盡可能選擇他們想讀、想聽、想看和想談的內(nèi)容，使用各抒己見、角色飾演、短劇表演、模擬配音、看圖說畫、做游戲等，練習他們的“說”，并在每個活動中進行具體指導。

如教師在課堂上盡可能用各種手勢、生動的語言和豐富的表情感染學生;教師不但以一個導演的身份出現(xiàn)，而且以一個演員的角色出現(xiàn)，給學生演示和示范;給學生足夠的時間籌備他們所說的內(nèi)容，讓學生籌備好談話計劃。

提前一天讓學生了解第二天要進行的活動，必要時可先發(fā)給他們一些資料，征求他們的建議，尤其是那些不太活躍的學生;讓英語表達能力強的帶弱的，如Group work，Pair work，這在客觀上能縮小口語活動的范圍，減輕他們的心理重壓，使他們大膽地開口說英語。

另外，教師還應盡量將一些困難程度較低的任務交給那些不敢大膽開口的學生做，為他們順利完成任務創(chuàng)造條件，幫助他們樹立自信心和成功感，讓他們在享受成功開心的同時，把勝利的喜悅轉(zhuǎn)化為積極進取的動力。

怎么樣培養(yǎng)學生英語口語表達能力

1、樹立學生中語表達的信心

平時教學過程中大家發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學生課上回答問題口齒明確，語言流暢，而更多的同學卻表現(xiàn)得極為“內(nèi)向”，不善言辭，若要其當眾“露一口”，定會面紅耳赤，不知所措。絕大多數(shù)學生不敢亮源于己。剖析形成此種反差是什么原因，不難發(fā)現(xiàn)，很多同學都躍躍欲試，但就是不敢邁出第一步。一直認為我們的表達能力不如其他人，害怕說得不好被其他同學笑話。

不少學生缺少說英語的自信心，不敢隨便表達開口。為此英語教師要幫助學生戰(zhàn)勝心理上的障礙，克服“說”的畏難情緒，引導他們知難而進;對“內(nèi)向”學生要多表彰，多鼓勵，不要在小錯誤上糾纏不清，更不可以需要學生百分之百正確。教師對學生的評價有非常強的導向用途。評價不當，就會使學生喪失信心;評價適合，會激起他們對“說”更大的興趣，有一種滿足感和收獲感，使其樂于說。

教師對學生發(fā)言適合的一定能樹立他們的自信心。口語教學要堅持正確性和流利性并重的原則，并強調(diào)得體性。 口語練習要盡可能做到在正確性的基礎上強調(diào)流利性，在流利表達的同時強調(diào)正確性。

因此。教師對學生交際中的語言錯誤，應注意方案，以不使學生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡可能忽視學生的錯誤，采取鼓勵，一定的態(tài)度糾正其錯誤，使學生常常地不斷地獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。

2、培養(yǎng)學生口語表達的興趣

國內(nèi)古時候教育家孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要程度。只有激起學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學與練習有所起色。教學中可采取創(chuàng)設情景，短劇表演，小組對話，講故事，學唱歌等多元化的教學辦法與豐富多彩的課外活動緊密結(jié)合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。

現(xiàn)行的高中英語教程生動有趣，貼近生活，每單元的口語教學的任務都占有相當要緊地方。交際教學法也給大家提供一個培養(yǎng)學生口語交際能力的有效渠道。語言第一是有聲語言，只有開口，才能學好，開口是初中生學習英語要過的第一關。青少年學生具備非常強的語言可塑性，處于語言學習的黃金年代，假如在中學年代都沒受過語言技能等方面的嚴格練習，白白浪費了青少年學生在語言學習上的優(yōu)勢。

語言教學的一個要緊目的就是培養(yǎng)學生的語言技能，而語言技能要通過老師精心設計活動，培養(yǎng)而達成。那樣教師怎么樣做才是行之有效的呢?筆者覺得，要擅長調(diào)動學生說的興趣，英語教師可以運用交際法，這種教學辦法強調(diào)以學生為中心，鼓勵學生充分理解和積極參與，體現(xiàn)學生自主的原則。在運用交際法時，學生的錯誤被視為學習過程中出現(xiàn)的自然現(xiàn)象而不需要遭到指責。

交際法的用法方法多樣，其基本方法是拓展師生之間、學生之間有意義的對話或討論，課堂上常常采取兩人對話、幾個學生為一組的小組活動或全班討論的教學形式。英語教學情景的設計需要盡可能真實，一般都借助多媒體方法進行教學，或常常邀請以英語為母語的外國人與學生交談，這也很符合新《課程標準》所主張的任務型教學的看法。

3、做好口語練習設計

從高初中生的實質(zhì)英語水平來看，經(jīng)過初中三年的英語學習，他們有了少量的詞語及語音常識，并逐步在理解英語現(xiàn)象的基礎上，初步學會了英語的規(guī)律。這為高中階段的說話練習打下了基礎。作為高中英語老師，大家應當做好這方面的設計，以提升他們的語能力，具體做法為：

1.借助所學教程。由教師精心組織教學內(nèi)容，在學生預習的基礎上，讓他們以主人翁的態(tài)度進行半機械的反饋訓練，通過如此的訓練，能進一步強化學生的記憶，活躍思維，為更高層次的說話練習打下扎實的基礎。

2.在理順了課文的前后關系將來，在語言操練的交際活動的基礎上，抽出典型的值得仿說的句型進行操練。當然，需要先由教師準確地呈現(xiàn)，然后借助各種辦法，充分發(fā)揮學生的想象力及創(chuàng)造性，進一步培養(yǎng)說話的能力。通過不一樣的句型在不一樣的情景中的具體操練，更好地揭示了句型結(jié)構(gòu)的運用，為更高形式的交際活動打下基礎。

3.在積累了肯定的語言材料和句型結(jié)構(gòu)的基礎上，教師就能引導學生就文中某一人或物再現(xiàn)文中句子或發(fā)表個人看法;課文的復述;續(xù)寫課文;課文中心思想的概括等練習活動。

學生英語口語表達能力培養(yǎng)

創(chuàng)設有益于小學生英語口語表達的情境。

情境可以使學生產(chǎn)生言語的動機，并提供言語的材料，從而促進其語言運用能力的進步。教師應擅長借助各種方法打造英語口語表達的環(huán)境，創(chuàng)設有益于小學生口語表達的情境，激起小學生口語表達的欲望，讓小學生在情境中感知語言、交流語言、進步語言。

口語教學中,教師為小學生創(chuàng)設的情境最好是日常見到過、接觸過或者可以想象到的,同時又是小學生有興趣的，合適他們交流的情景、場面，如學校生活、家庭生活、同學關系、寵物、最喜歡的水果、喜歡的顏色等。教師還應鼓勵他們大膽構(gòu)思、大膽革新,無拘束地發(fā)揮。學生有了有興趣的話題和寬松的環(huán)境,就會積極主動地參與到口語表達中來，進入角色地進行真實的語言交流。

比如，在教學新版小學習英語小學六年級上冊第23課，有關生日的內(nèi)容時，教師借助過生日歌曲、簡筆畫、圖片、實物等打造過生日聚會環(huán)境的同時，當令地教授新的詞匯presents，light the candles, make a wish…，幫助學生們直觀地認識和形象地記憶。

待學生們學會重難題詞句后，教師拿出籌備好的過生日蛋糕和壽星帽，邀請本天或者本月生日的一位學生和老師一塊演示課文有關內(nèi)容，然后把蛋糕切分給每一個合作小組，請他們模仿或者自編對話、短文進行操練。

學生們在真實的情境中，愉悅的環(huán)境下，情緒高漲，積極地參與英語口語表達活動，自由交流，暢所欲言，訓練了表達能力，也有效地測試了學生們的語言水平，開發(fā)了學生們學習的潛能，也提升了他們的語言運用能力。

激起小學生英語口語表達的興趣。

興趣是學習的動力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“教師假如不挖空心思使學生產(chǎn)生情緒高昂和智商振奮的內(nèi)心狀況,而只不過不動感情地腦力勞動,就會帶來厭倦。”小學生具備注意力集中時間短、貪玩、愛動、表現(xiàn)欲強的心理特征。

因此，簡單、重復、機械性的口語練習，會讓他們產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，學習效率自然非常低。然而在小學習英語口語教學中，使用游戲、表演、演唱、小組合作等辦法，可以讓學生們輕松地進行口語表達，調(diào)節(jié)課堂氛圍，激起學習興趣，提升學習效率，提升記憶成效，鞏固所學常識。

1.游戲法

游戲法是指在教學中盡量地使用游戲的方法，將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于同意的，生動有趣的游戲形式，不只使學生學習了常識，更要緊的是培養(yǎng)了興趣和能力。

小學習英語口語教學中常見的游戲有：你來描述我來猜——給出一件事物或者事情的圖片，請學生運用所學的英語描述出來，再請其他同學來猜，猜對了表述者和猜者都有獎。故事接龍——依據(jù)故事起始句子或者故事開頭圖片，請學生們邊想、邊編、邊表達，把故事內(nèi)容用簡單的英語表達得合理、完整且豐富。舉一反三——請一個學生說一個句子，或者有關的幾句話，請其他學生照著他的來講，看能把哪個難住，等等。

2.表演法

表演法不僅能夠提升學生上課時的興趣，還能提升學生的英語口語表達能力,并且使學生在用英語表達時注意情感的表露。小學習英語教程中單課都有情景對話或者短文，因此可以設計出小短劇，讓學生們?nèi)ケ硌荨?br />
教師也需要學生們本著表演的目的去學習，學完后要參加表演，做到既掌握了英語常識，又掌握了口語表達。教師還可以適合地找一些英語會話、原版電影、英文故事等讓學生模仿、表演。通過模仿、表演，學生可以更多的感受英語的語音、語調(diào)、步伐和習慣，會激起學生訓練英語口語的積極性,增強他們說好英語的自信心。

3.演唱法

步伐明快，旋律優(yōu)美的英文歌謠和歌曲，既能引起學生們的興趣，調(diào)節(jié)課堂氛圍，又能加深記憶，鞏固所學常識，訓練表達能力。教師需要學生們常常學唱或者改編課本中或者其它地方出現(xiàn)的與學習內(nèi)容有關的歌謠和歌曲，并且多用舊曲新詞的辦法學習要記憶的英語常識，培養(yǎng)學生的學習力和口語表達能力。

拓展小學生口語學習的內(nèi)容。

小學生們大多數(shù)完全可以理解英語課堂上老師所講的內(nèi)容，但一離開英語課堂，在現(xiàn)實的語言場景或者實質(zhì)應用中，他們就不了解怎么樣運用英語進行表達了。為何會出現(xiàn)這樣的情況呢?由于學生們對語言的輸入太少。

只有很多的語言輸入才能為大腦儲存更多的信息，并為信息的輸出提供語言資源。所以小學習英語教師除去教講課本內(nèi)容外，還可以適合的對學生進行英語語言常識的拓展，如此才能保證適量信息的輸入。教師可以從以下兩方面進行英語口語常識的拓展。

1.結(jié)合多種資源綜合處置英語常識進行口語教學。

目前有關小學習英語的教程和互聯(lián)網(wǎng)資源不少，譬如牛津教程、劍橋教程、新定義教程等，互聯(lián)網(wǎng)上可以搜索到的少兒英語視頻、迪斯尼英語視頻等。在口語教學時，教師可以參考各種資源，取長補短。

比如，在教學新版小學習英語小學四年級下冊第一單元有關家庭內(nèi)部房間、家具、擺設的介紹表達時，課本中只介紹了bedroom的有關表達，可家不光有bedroom，教師可以結(jié)合劍橋英語教程中對家庭各房間的名字和其中設施進行口語表達的拓展，還可以下載有關視頻和flash動畫幫助學生直觀感知和生動表達。借助多種資源有機結(jié)合，對學生的語言進行豐富的輸入。

2.依據(jù)課文內(nèi)容拓展課外常識進行口語教學。

比如，新版小學習英語小學五年級下冊第一單元主要學習一些動物成年和幼崽名字的詢問和表達：horse, foal; cow, calf… What can we call it? What's that in English? Is this a tiger?…在此基礎上教師可以增加要點，如：dog, puppy; cat, kitten…，并引導學生結(jié)合句型：I like… Because they are…，也可以引導學生運用一些描述性的語句描述動物進行猜測游戲，如：It is white. It is small. It has two long ears and red eyes. What is it? …學生對這類內(nèi)容都非常有興趣，學會得非�？臁�

如此學生語言的輸入量就比單純的課文詞句增加不少。長此下去，學生通過很多語言信息的輸入，儲存更多的語言信息，自然可以進行更多的語言輸出。

拓展豐富多彩的課外活動，搭建小學生口語練習和展示的平臺。

學習語言的目的是為了交際。學生們需要在輕松、愉快的環(huán)境下同意語言和用語言。主題鮮明，形式多樣的課外活動，正是對課堂教學的有益補充。

小學生課外口語活動應體現(xiàn)自主學習和合作學習的特點，應體現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由校內(nèi)向校外延伸的特征，如拓展口語興趣小組，依據(jù)教程內(nèi)容自編自演英語童話劇、課本劇，英語故事樂園，英語廣播，英語演講比賽，英語才藝大賽等。