一、緒論
（一）、調研背景
1.國家政策助力高效婚戀教育發(fā)展
為積極構建新型婚育文化，營造生育友好社會氛圍，國家高度重視高校在戀愛教育方面的作用，并出臺了一系列政策支持，旨在幫助大學生形成積極的婚戀觀。
國務院辦公廳印發(fā)的《關于加快完善生育支持政策體系推動建設生育友好型社會的若干措施》中明確提出，要加強人口國情國策教育，并將相關內容融入中小學、本�？平逃�。這一政策的出臺，為高校開展戀愛課程提供了堅實的政策基礎。通過教育引導，使大學生能夠正確認識婚戀、家庭的重要性，從而為其未來的婚姻生活做好準備。而在中共中央 國務院印發(fā)的《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016－2025年）》中也提到，要讓青年婚戀觀念更加文明、健康、理性；青年婚姻家庭和生殖健康服務水平進一步提升；青年的相關法定權利得到更好保障。針對當代大學生婚戀觀念發(fā)生明顯變化的現(xiàn)象，國家鼓勵高校充分發(fā)揮婚戀教育的橋頭堡和主陣地作用。具體而言，政策支持包括以下幾個方面：一是將婚戀教育課程納入大學選修課程體系，通過理論講解和案例分析相結合的方式，提升大學生正確認識婚戀和經營戀愛關系的能力；二是采用線上線下相結合的混合教學方法，創(chuàng)新課程考核方式，增強課程的趣味性和實用性；三是建立課程反饋機制，讓學生匿名評價課程，以確保課程的質量和效果；四是政府相關部門和高校應加大對婚戀教育師資的培養(yǎng)力度，提高教師的專業(yè)水平和教學能力。
此外，政策還強調高校、家庭、社會應協(xié)同推動婚戀教育。家庭層面應注重傳遞正確的婚戀觀和當好表率，社會層面要加強人口和生育政策宣傳解讀，共同營造健康、積極的婚育文化氛圍。
2.國內高校戀愛課程的發(fā)展現(xiàn)狀
近年來，越來越多的高校開始意識到戀愛課程對學生成長的重要性，紛紛開設相關課程。如武漢大學、南開大學、廈門大學、天津大學等多所國內知名高校均已開設戀愛教育相關的課程，這些課程名稱各不相同，如“婚姻與愛情”、“戀愛心理學”、“愛情社會學”等。此外，海南職業(yè)技術學院等職業(yè)院校也開設了類似的在線課程，如“愛情之旅”。課程內容涵蓋了心理學、社會學、倫理學、經濟學等多學科知識，注重結合實際案例和社會熱點，增強了課程的實用性和趣味性。課程形式包括線下的公選課、通識課以及線上的慕課等，滿足了不同學生的需求和學習習慣。雖然部分高校已經開設了戀愛課程，但在全國高校中，開設這類課程的高校占比極低，并且面臨著師資隊伍的專業(yè)背景和教學經驗仍有待提高以及課程體系不完善等相關問題。具體表現(xiàn)為：存在授課內容偏理論、與生活化場景結合不夠緊密，課堂討論和互動不足，以及教學方法單一等問題，影響了教學效果；缺乏統(tǒng)一的教學大綱和規(guī)范，課程設置的科學性和系統(tǒng)性有待提高；過于側重理論知識傳授，如一些戀愛心理學課程單純講解愛情的理論模型、心理學概念等，缺乏與實際戀愛場景的有效結合，導致學生雖掌握了理論，但在實際戀愛中仍不知如何運用等。據中青校媒等機構的調查顯示，學生通過課程學習，能夠更好地認識自己和他人，學會處理戀愛中的問題和矛盾，提高戀愛素質，為未來的婚姻家庭生活打下基礎。
未來，應進一步加強政策支持與引導、完善課程體系與教學內容、加強師資隊伍建設以及推動家校社協(xié)同育人等方面的工作，以推動高校婚戀教育的深入發(fā)展和普及。

3.新時代背景下的大學生婚戀變遷
隨著社會經濟和科技的不斷發(fā)展，特別是近十年來，大學生婚戀觀念的變遷在社會結婚率下降和生育率低迷的大背景下顯得尤為突出。互聯(lián)網和移動通信技術的普及使大學生接觸到更多元化的婚戀信息，這不僅讓他們在擇偶、戀愛和性觀念上展現(xiàn)出更大的開放性和包容性，比如對婚前性行為和一夜情的態(tài)度更為寬容，同時也降低了他們對于伴侶過往性經歷的重視度。此外，許多大學生將婚姻視為非必然的人生選擇，更注重個人感受和自由，對非傳統(tǒng)的婚姻形式如丁克家庭、閃婚、同性戀婚姻的接受度也顯著提高。然而，這種追求自由和個性化的趨勢同時伴隨著責任感和自我約束力的相對減弱，導致校園內戀愛關系變得隨意和不穩(wěn)定，婚前性行為等現(xiàn)象更為普遍，給大學生的身心健康及學業(yè)發(fā)展帶來潛在風險。此外，現(xiàn)代社會不再推崇“從一而終”的婚姻觀念，公眾對離婚的接受度越來越高。當代年輕人更注重幸福感和情感滿足等婚姻質量，離婚被視為是對“不幸婚姻的解脫”。同時，許多年輕人進行“高調離婚”，透視出他們?yōu)⒚撟杂�、不懼世俗的婚姻價值觀。這一趨勢在很大程度上影響了社會的結婚率和生育率，越來越多的年輕人選擇推遲結婚或不結婚，進一步加劇了生育率的下降。
因此，高校和社會機構需要加強對大學生婚戀觀的引導和教育，幫助他們樹立正確的婚戀觀念，增強責任感和自我約束力，為他們未來的婚姻和家庭生活打下堅實的基礎。
(二)文獻綜述
截止 2024年 12 月 21 日，在“中國知網”使用“大學生、戀愛觀”關鍵詞進行搜索，共有 2708 條結果，其中關于大學生戀愛課程的研究論文有149篇，為找到最直接的高校戀愛課程相關研究，分別以“高校戀愛教育、戀愛觀”和“戀愛教育、婚育率”為關鍵詞進行搜索，共有 12條結果，搜索“高校戀愛教育、婚育率”關鍵詞，至今沒有相關文獻�？梢�，當下各高校開展婚戀教育課程助推大學生正確戀愛觀的形成，目前涉及的相關研究還非常少。本文從婚育率雙低背景下出發(fā)，探究當下各高校開展婚戀教育課程如何為大學生正確戀愛觀的形成賦能。
國內外研究現(xiàn)狀
1.國外大學生婚戀觀的研究及婚戀課程實踐現(xiàn)狀
國外對婚姻、家庭、性心理等課題的研究已有一百多年歷史，自弗洛伊德精神分析學說建立以來，該領域的研究不斷深入。多項研究表明，國外大學生普遍支持大學期間的戀愛。Knox & Zusman【1】指出，83%的未婚大學生正在戀愛，且多數(shù)人認為愛情是幸�；橐龅幕A，無愛情的婚姻可能走向破裂。Paige D. Martin【2】的研究則顯示，國外大學生對婚姻態(tài)度積極，但性觀念相對開放，對婚前性行為與同居持較為寬容的態(tài)度，女生對婚姻的態(tài)度普遍比男生更積極。
為應對婚育“雙低”困境，即結婚率和生育率雙下降的問題，國外多所高校紛紛開設婚戀課程。美國伊利諾伊大學、杜克大學等高校將婚戀課程納入學分體系，內容涵蓋戀愛技巧、溝通方式等【3】，旨在幫助學生理解戀愛的本質，提高戀愛實踐能力，為未來婚姻生活奠定基礎。韓國作為生育率極低的國家之一，也在積極尋求解決之道。東國大學、慶熙大學等韓國高等院校開設了戀愛課程，通過模擬戀愛、結婚和家庭生活等場景，讓學生提前體驗可能遇到的考驗。這些課程不僅提高了學生與異性相處的能力，還讓他們更加客觀地對待和理解異性，認識到愛情對人生的充實意義。
2.國內大學生婚戀觀的研究及婚戀課程實踐現(xiàn)狀
相較于國外，國內對大學生婚戀觀的研究起步較晚，但自20世紀90年代后，隨著社會經濟體制的變革與思想觀念的解放，該領域研究逐漸興起并取得一定成果�？籽嗟仍谘芯恐兄赋�，當代大學生對待戀愛的態(tài)度已從以往的嚴肅慎重轉變?yōu)楦⒅厍楦杏鋹�，戀愛動機和目的呈現(xiàn)多樣化。蔡傳家等學者認為，大學生擇偶時既注重對方的內在品質如性格、學識，也會考慮外在因素如外貌、經濟條件等。這就要求高校戀愛課程在擇偶觀教育中，引導學生構建理性的擇偶認知，平衡內在與外在因素的考量，做出合適的擇偶決策。
有關大學生性觀念的研究表明，我國青少年對婚前性行為的開放和寬容程度呈上升趨勢，大學生尤為顯著。國內學者楊洪澤指出，當代大學生在愛情、婚姻和性問題上存在隨意性、條件化等問題，這對大學生思想道德教育實效性產生重大消解作用，是思想政治教育者必須高度重視且不可回避的現(xiàn)實問題【4】。這凸顯了高校戀愛課程中系統(tǒng)、科學的性教育內容的重要性。課程應涵蓋性道德、性健康等知識，引導學生樹立正確的性觀念，使其在面對性相關問題時秉持理性、負責的態(tài)度，為未來的婚戀生活奠定健康基礎。
近年來，為滿足大學生對情感教育的需求，國內高校紛紛開設戀愛課程。如武漢職業(yè)技術學院首次開設的“愛情與婚姻”選修課受到學生熱捧，北京市教委也在在2011年公布的《大學生心理健康》課程教學大綱中要求高校在心理課上教授學生如何談戀愛。據中國礦業(yè)大學公共管理學院教授段鑫星介紹，全國多所高校已開設“戀愛心理”相關課程，如《戀愛心理學》《戀愛與人生幸�！贰度松腋Ｕn》《親密關系》等。
然而，盡管高校戀愛課程受到學生歡迎，但在引導大學生樹立正確婚戀觀方面仍存在不足，尤其缺乏對學生自我教育能力的培養(yǎng)。劉晨等學者建議豐富教育內容、拓寬教育途徑并優(yōu)化環(huán)境，強化高校、社會和家庭的綜合作用【5】。未來，課程應重視激發(fā)學生的自我教育意識，通過自我認知和情感管理等環(huán)節(jié)，促進其主動自我塑造，形成健康婚戀觀，以應對婚育“雙低”困境。
綜上所述，國內外在大學生婚戀觀及婚戀課程實踐上均取得了一定研究成果。國外研究多元且深入，國內研究雖起步晚但發(fā)展迅速。然而，國內在理論體系與自我教育方面仍有待提升。未來，高校戀愛課程應借鑒現(xiàn)有成果，彌補不足，優(yōu)化設計與實施，切實賦能大學生婚戀觀的正向發(fā)展，為解決婚育“雙低”問題提供支撐。
（三）調研意義
1.助力大學生情感發(fā)展與婚育觀優(yōu)化
高校戀愛課程在大學生情感成長過程中發(fā)揮著關鍵作用。它引導大學生深入探究戀愛本質，明晰自身情感需求，助力其構建積極的戀愛觀。這不僅提升了大學生在戀愛中的相處能力和情感滿意度，更為重要的是，在當前婚育“雙低”的社會背景下，促使大學生以更理性成熟的態(tài)度看待婚姻與生育，增強家庭責任感。通過引導大學生正確看待婚姻與生育，使他們在未來面臨婚育抉擇時更加理性和成熟，增強對家庭責任的認知，為緩解社會婚育壓力貢獻力量。
2.推動社會文化發(fā)展與家風傳承
積極健康的婚戀觀念是社會文化建設的重要組成部分。高校戀愛課程在培養(yǎng)大學生良好婚戀素養(yǎng)的過程中，注重家庭責任感的灌輸。當大學生組建家庭后，他們能夠將所學運用到家庭生活中，減少婚姻家庭矛盾，營造和諧的家庭氛圍，進而為家風傳承奠定堅實基礎。從社會層面來看，正確的婚姻、生育和家庭觀念通過大學生這一群體得以廣泛傳播，推動文明、健康、理性的婚育文化發(fā)展，促進社會主流價值觀在青年群體中的傳承與創(chuàng)新，為社會和諧穩(wěn)定提供有力支撐擴寫，加入一些很可靠的證據，例如學者研究。
3.為高校教育創(chuàng)新提供借鑒范例
高校戀愛課程的成功實踐為其他高校提供了豐富的可借鑒經驗。在教學內容設計上，巧妙融合婚戀知識與多學科知識體系，全方位滿足學生全面發(fā)展需求；教學方法選擇上，多樣化的手段（如案例分析、小組討論、角色扮演等）有效提高學生參與度與學習效果；師資隊伍建設方面，強調教師應具備全面的專業(yè)素養(yǎng)（包括婚戀知識、心理咨詢技能等）以保障課程質量。這些創(chuàng)新性實踐經驗推動高校教育創(chuàng)新改革，促使高校在落實國家教育政策過程中積極探索適應新時代需求的教育模式，為培養(yǎng)具有正確婚戀觀和社會責任感的人才提供了范例，助力高校在建設生育友好型社會進程中發(fā)揮積極的教育引領作用。
4.促進教育政策制定與優(yōu)化
深入研究高校戀愛課程的實施現(xiàn)狀與效果，為教育政策制定者提供了實證依據。借助這些數(shù)據，政策制定者能夠精準洞察戀愛課程在不同地區(qū)高校的開展狀況，發(fā)現(xiàn)問題與優(yōu)勢，從而合理分配教育資源。例如，依據調研結果加大課程建設資金投入、培養(yǎng)專業(yè)師資、建立科學評價體系等，確保戀愛課程科學規(guī)范開展，提升高校情感教育質量，使教育政策與學生實際需求和社會發(fā)展趨勢（特別是生育友好型社會建設需求）緊密結合，推動教育政策不斷優(yōu)化完善，為生育友好型社會建設提供堅實的教育政策保障。
5.響應國家政策與時代發(fā)展需求
高校戀愛課程緊密貼合國家政策導向。國務院下發(fā)的相關文件（如《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016-2025年）》強調青年婚戀觀教育重要性，以及推動建設生育友好型社會和完善生育支持政策體系的號召）為高校戀愛課程提供了政策指引。在新時代背景下，大學生婚戀觀念關乎個人幸福、家庭和諧與國家人口發(fā)展戰(zhàn)略。高校戀愛課程通過引導大學生樹立正確婚戀觀，培育適應時代發(fā)展的情感素養(yǎng)與家庭觀念，為國家政策落地提供具體路徑，積極推動生育友好型社會建設，促進人口長期均衡發(fā)展，助力實現(xiàn)國家在社會和諧、人口發(fā)展等方面的戰(zhàn)略目標，在時代發(fā)展進程中彰顯高校教育的社會責任與擔當。

二、調研內容
（一）、調研思路
本研究緊扣婚育“雙低”現(xiàn)象，首先開展理論溯源與痛點挖掘工作，廣泛查閱文獻并分析時政，梳理過往研究和政策走向，深度剖析婚育率“雙低”的根源，凸顯高校戀愛課程在重塑婚戀觀、提升婚育意愿方面的關鍵意義與緊迫需求，為研究筑牢理論根基與明確問題核心；接著利用 1115 份問卷數(shù)據，從地域和年級等維度全方位呈現(xiàn)大學生婚戀觀現(xiàn)狀，深入探究高校戀愛課程的開設、教學及成效情況，清晰揭示課程對大學生婚戀發(fā)展的作用，精準把握實際情形；最后針對高校戀愛課程存在的開設不足、內容方法弊端等問題，從理念、體系、師資、教法等方面提出改進策略，助力高校完善課程設置，引導大學生樹立正確積極婚戀觀，有效應對社會挑戰(zhàn)，促進社會健康發(fā)展。 圖二- 1調研過程流程圖
（二）、調研對象
本研究的對象是來自全國各地高校的大學生，性別分布均衡，地域覆蓋廣泛，包括長江中下游地區(qū)占31.75%、東北地區(qū)占10.85%、華北地區(qū)占19.73%、華南地區(qū)占12.91%、西南地區(qū)占12.65%、西北地區(qū)占12.11%等。在年級方面，涵蓋了大一至研究生及以上各個階段，其中大一學生占比27.17%、大二學生占27.62%、大三學生占 25.74%、大四學生占15.52%、研究生及以上占 3.95%，各年級分布相對較為均勻，能夠全面反映不同性別、學習階段、地域的大學生在戀愛觀念和對高校戀愛課程相關問題上的特點與差異。

（三）、調研方法
1.文獻調研
團隊成員充分利用中國知網、萬方數(shù)據資源系統(tǒng)、超星電子圖書、合肥工業(yè)大學圖書館等知識性網站本研究，系統(tǒng)回顧了國內外大學生婚戀觀研究成果。國外研究歷史超百年，自弗洛伊德精神分析學說建立起便不斷發(fā)展。通過 Knox&Zusman、Paige D Martin 等學者的研究可知，國外大學生普遍支持大學戀愛，多將愛情視為幸福婚姻基礎，對婚姻態(tài)度積極但婚前性行為態(tài)度存在性別差異且總體較開放，同時研究深入分析了家庭結構、個體特征等影響因素，為高�；閼俳逃峁﹨⒖肌鴥妊芯科鸩接� 20 世紀 90 年代后，孔燕等指出大學生戀愛動機和目的多樣，戀愛經歷占比較高；中國社會科學院等的調查揭示了擇偶觀的轉變與特點；在性觀念上呈開放寬容趨勢，且學者們提出了多方面引導對策，但在婚戀觀理論體系與自我教育對策研究上仍有不足。國內外研究成果共同為高校戀愛課程設計與婚戀觀教育提供了重要的理論與實踐基礎，有助于深入探究大學生婚戀觀現(xiàn)狀及應對婚育“雙低”困境。
2.問卷調查
本次調查采用問卷形式，共發(fā)放1115份問卷，旨在全面了解大學生戀愛觀與高校戀愛課程情況。問卷圍繞戀愛觀多個維度（如態(tài)度、動機、擇偶標準、行為價值觀）及戀愛課程相關情況（知曉度、參與度、滿意度、期望）設計。樣本選取涵蓋大一至研究生各年級及多個區(qū)域高校，確保全面反映不同階段、地域大學生的特點。問卷回收后，團隊成員運用專業(yè)統(tǒng)計軟件（如SPSS23.0、SPSS25.0）清理、編碼數(shù)據，通過描述性統(tǒng)計呈現(xiàn)基本信息和戀愛概況，利用相關性分析（皮爾遜、斯皮爾曼系數(shù)）挖掘變量關聯(lián)，結合差異性檢驗（視情況采用相關方法）探究不同群體差異，為研究結論提供量化依據，確保結果科學可靠。
3.訪談調查
在本次訪談調查中，研究團隊選取了不同訪談對象，以當面和線上結合的方式，對合肥工業(yè)大學翡翠湖校區(qū)徐利強老師進行線上訪談，獲取其對理論與實踐結合的見解，為戀愛課程提供教育教學角度的權威觀點。同時，對合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)章翠娟老師線下訪談，圍繞大學生戀愛觀特點、問題及影響，探討高校戀愛課程必要性，豐富心理健康教育層面認知。此外，線上訪談武漢理工大學馬燦然同學，了解《戀愛心理學》課程在其戀愛經歷中的應用、對個人發(fā)展的影響及課程改進建議，從學生體驗角度補充調研信息，使結果更貼合學生實際。