培養(yǎng)什么樣的人——活到老，學(xué)到老
實(shí)踐隊(duì)員首先從高中教育的切入點(diǎn)入手，我們調(diào)查到有很多學(xué)生在高中時(shí)期經(jīng)常能聽到家長或老師的“考上大學(xué)就輕松了”類似鼓勵的話語，這種觀點(diǎn)是否正確，又該如何正確鼓勵高中生們勤奮學(xué)習(xí)為人生奠基呢。面對這個(gè)問題，路老師的回答讓我們獲益匪淺。從中我們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的狀態(tài)是需要一直保持延續(xù)的，學(xué)習(xí)并不單指高中段文化課的學(xué)習(xí)，而是在不同的人生階段會有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們要擴(kuò)大學(xué)習(xí)的外延，保持與時(shí)代同頻，做到與時(shí)俱進(jìn)，在成長過程中不斷探究與實(shí)踐，也做到“活到老，學(xué)到老”這一人生理念。而面對如何鼓勵高中生這一問題，路老師回答應(yīng)該不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)本身是自己的事情，而不存在“三天打魚兩天曬網(wǎng)”這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要讓每個(gè)學(xué)生有自我發(fā)展和自我成長的內(nèi)驅(qū)力與動力，使學(xué)習(xí)成為一種持之以恒的狀態(tài)。學(xué)校也通過一些工作想辦法增強(qiáng)高中生的自我發(fā)展自我成長的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自我要求得到提升。我們也認(rèn)為，外在的要求只是一種輔助性的作用，學(xué)生要有自己的動力才能真正的為自己而學(xué)習(xí)。
 
圖為“九青·求是”實(shí)踐隊(duì)部分隊(duì)員進(jìn)行采訪
通訊員 孟菩惠供圖
怎樣培養(yǎng)人——培養(yǎng)全面而有個(gè)性的人
其次我們從自身的高中經(jīng)歷提出了一些疑問，我們知道，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)人的全面發(fā)展的基本要求。但大多數(shù)的學(xué)校和家長都更關(guān)注于學(xué)生成績這一方面，而放松了對其他方面的要求，那么該如何在不放松成績的情況下使德智體美勞全面發(fā)展呢。面對這個(gè)問題，路老師回答道山東省提出的對于基礎(chǔ)教育段的培養(yǎng)目標(biāo)中有一句話是：培養(yǎng)全面而有個(gè)性的人。路老師提到，德智體美勞需要五育融合，五個(gè)教育點(diǎn)都不能松懈，而這五個(gè)教育點(diǎn)是對學(xué)校的教育整體提出要求，若要放到每一個(gè)學(xué)生身上，是需要揚(yáng)長補(bǔ)短的追尋全面而有個(gè)性的發(fā)展。無論是中學(xué)生還是大學(xué)生，每一個(gè)人都先要把自己的閃光點(diǎn)放到最大，然后再追求其他方面的成長與發(fā)展。而作為學(xué)校能夠做到的是搭建多元化的平臺，為學(xué)生提供多種多樣的路徑使其得以成長，從而最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)人全面而有個(gè)性的發(fā)展。
在問答的過程中，我們也認(rèn)識到基礎(chǔ)教育段學(xué)習(xí)是包含了很多方面，其中智育的發(fā)展在當(dāng)今的高考背景下是不容忽視的，“只講應(yīng)試教育的教育不是真教育，不講應(yīng)試教育的教育也不是真教育”，而德智體美勞中的“智”是需要在大量的知識積累、能力提升和素養(yǎng)發(fā)展中去體現(xiàn)，在抓緊成績的前提條件下讓學(xué)生得到多種成長與發(fā)展，使每一位學(xué)生盡可能的多發(fā)展自我的閃光點(diǎn)。
 
圖為“九青·求是”實(shí)踐隊(duì)采訪隊(duì)員進(jìn)行合照
通訊員 孟菩惠供圖
怎樣培養(yǎng)人——適合的就是最好的
接著，我們從專業(yè)角度提出問題。作為地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，畫圖是我們必不可少的一環(huán)，板書板畫有自己獨(dú)有的溫度，那么我們該如何處理好多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書之間的問題呢。路老師認(rèn)為，這兩者之間并不需要對立，適合的就是最好的。手工作圖會比多媒體教學(xué)更有情感投入，而多媒體會比手工作圖更加直觀，一堂課要采取更適合的方式再加以輔助，也就是說在準(zhǔn)備課堂時(shí)要對教材以及教學(xué)目標(biāo)有很好的衡量，有才能更好的確定用什么樣的工具技能來達(dá)到目標(biāo)。
 
圖為“九青·求是”實(shí)踐隊(duì)隊(duì)員進(jìn)行內(nèi)容轉(zhuǎn)述
通訊員 孟菩惠供圖
為誰培養(yǎng)人——引導(dǎo)與評價(jià)并行
最后，我們從師范生的角度提出了一些疑問，作為師范生我們在校期間需要面崗實(shí)習(xí)，而實(shí)習(xí)教師在面對新環(huán)境時(shí)通常會茫然無措，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人通常采取什么樣的方法和措施能夠使實(shí)習(xí)老師快速的融入環(huán)境，更好的教書育人呢。面對這個(gè)問題，路老師回答道在接收新老師的過程中，能否用最快的效率切換新身份適應(yīng)教師模式是一個(gè)很關(guān)鍵的點(diǎn)，要做到以一個(gè)事業(yè)工作的狀態(tài)面對新挑戰(zhàn)。路校長很關(guān)注年輕教師的成長，為了讓沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師更好的成長為業(yè)務(wù)骨干，會從引導(dǎo)與評價(jià)兩方面共同開展。
引導(dǎo)即為每一位實(shí)習(xí)老師參加工作都會配對一到兩位指導(dǎo)教師，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)和班主任工作。路校長提到現(xiàn)在的年輕老師除了學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)的技能與素養(yǎng)外，也要及時(shí)學(xué)習(xí)班主任的工作，從中學(xué)習(xí)到育人教育的方法。評價(jià)即為聽評促一體化，年輕教師到校后會開展座談會，每個(gè)人介紹自己的情況，來讓學(xué)校更加了解新教師從而進(jìn)行對點(diǎn)指導(dǎo)。在到校第一年后會根據(jù)具體的時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展四次座談會，及時(shí)跟進(jìn)與了解新教師的問題與成長。同時(shí)新教師會與指導(dǎo)老師進(jìn)行大量的雙向聽課，讓新教師學(xué)習(xí)授課的技巧與方法，學(xué)習(xí)老師的掌控能力；其次會對新教師進(jìn)行教案、讀書、授課等等考核。我們也認(rèn)為，對于新教師的引導(dǎo)與評價(jià)是促進(jìn)教師成長的好方法。路老師也著重強(qiáng)調(diào)，教育教學(xué)不是生冷的，是有血有肉的溫暖的，是來源于生活的。作為未來的教師，踏上工作崗位之后我們也要學(xué)習(xí)成為有溫度的教師。