2025年7月20日，南京審計大學社會審計學院“樂學未來”社會實踐小分隊走進南京郁金香社會工作服務中心張寶香老師的心理咨詢室，以一場深度訪談開啟了關于青少年厭學心理內在原因的專題調研。此次實踐活動為期1天，團隊希望通過專業(yè)對話挖掘現象背后的深層邏輯，為破解青少年厭學困境提供實踐參考。

　　“每個厭學的孩子，或許都在以自己的方式發(fā)出求救信號。”帶著對這一問題的思考，實踐團隊圍繞厭學心理的界定、成因及干預路徑等核心議題，與擁有15年親子關系咨詢經驗的張寶香老師展開對話。作為婚姻家庭咨詢師、青少年成長營導師，張老師深耕青少年心理領域多年，其見解為團隊提供了專業(yè)視角。

　　訪談中，張老師首先厘清了厭學心理的發(fā)展軌跡：“它不是突然出現的，前期會有情緒積累，比如反復請假、在校莫名煩躁，最終才演變?yōu)椴辉干蠈W。”這種循序漸進的過程，讓團隊成員意識到早期識別與干預的重要性。當談及學習動機時，張老師的觀察打破了固有認知：“表面看是孩子不想學，實則很多時候是生理不適或心理狀態(tài)卡住了，他們對學習其實有內在向往。”

　　家庭與學校的評價體系成為討論的焦點。張老師以實際案例說明：“有的孩子明明很努力，家長卻只盯著分數說‘你怎么又沒考好’，這種結果導向的評價，慢慢會讓孩子覺得‘努力沒用’。”她強調，習得性無助的形成，往往與這種“看不見過程”的教育方式相關。而現行教育中“以分論英雄”的傾向，更在系統(tǒng)層面加劇了孩子的心理負擔——盡管政策倡導全面發(fā)展，學校和家庭的集體意識仍難跳出成績至上的框架。

　　實踐團隊還關注到情緒與厭學的雙向影響。張老師提到，抑郁或焦慮情緒可能引發(fā)休學，而休學后脫離群體又可能加重情緒問題，部分孩子會通過游戲暫時穩(wěn)定狀態(tài)，形成復雜的惡性心理循環(huán)。張老師對厭學問題中多種因素相互作用的分析，讓團隊對厭學問題的復雜性有了更清晰的認知。

　　“家長是離孩子最近的支持力量。”張老師在談及應對措施時反復強調，“比起施壓，理解和調整心態(tài)更重要。”但她也坦言，家長觀念的轉變往往滯后，多在孩子出現問題后才意識到需要改變，這為干預工作增加了難度。

　　此次訪談讓“樂學未來，動力啟航”團隊深刻認識到，青少年厭學往往是家庭、學校、社會共同作用的結果。接下來，團隊將整理調研資料，結合張老師的建議形成實踐報告，為家校社共育提供更具操作性的參考方案。

　　指導老師：李慧敏