2025年7月21日，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“石榴同心·民族同行”暑期社會實踐團(tuán)隊前往江蘇省昆山市婳機(jī)構(gòu)教室，開展了以“童心筑橋·語潤文化 ”為主題的實踐活動。實踐團(tuán)隊帶領(lǐng)8名小學(xué)生，通過語言教學(xué)、互動游戲、歌曲演唱等形式，幫助孩子們初步了解少數(shù)民族語言與文化，搭建民族交流的橋梁。
 
活動啟動階段，實踐成員出示預(yù)先籌備的雙語教學(xué)卡片，系統(tǒng)介紹少數(shù)民族語言的基本特征，同步演示常用詞匯的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音及書寫范式�，F(xiàn)場觀察顯示，孩子們保持專注聽講狀態(tài)，在互動場景中逐步參與語言模仿訓(xùn)練，并在成員引導(dǎo)下完成發(fā)音練習(xí)。隨后開展的“你說我猜”互動游戲環(huán)節(jié)，孩子們主動嘗試運用少數(shù)民族日常用語進(jìn)行表達(dá)實踐。
 
教學(xué)實施過程中，實踐成員采用寓教于樂的教學(xué)策略，將語言學(xué)習(xí)與肢體演示、文化敘事有機(jī)結(jié)合。例如在教授“太陽”一詞時，通過張開雙臂模擬陽光輻射的動作輔助記憶強(qiáng)化；同步講述少數(shù)民族動物寓言故事，以提升教學(xué)的知識傳遞效率。書寫練習(xí)環(huán)節(jié)中，小朋友出現(xiàn)筆畫誤差時均進(jìn)行規(guī)范修正，并自發(fā)開展互助交流。
 
實踐期間，團(tuán)隊成員發(fā)現(xiàn)一名小朋友持續(xù)處于角落未主動參與互動，隨即采取針對性引導(dǎo)措施：陪同其觀看民族文化主題插畫，從基礎(chǔ)詞匯切入開展階梯式教學(xué)。最終，該小朋友參與童謠演唱及對話練習(xí)，主動詢問更多詞匯，明確表示將向家人傳授所學(xué)內(nèi)容。
 
童謠學(xué)唱環(huán)節(jié)中，實踐成員以逐句領(lǐng)讀的形式，帶領(lǐng)孩子們跟唱簡易民族童謠。在最后的情景對話演練中，孩子們分組模擬日常問候場景，運用所學(xué)詞匯完成基礎(chǔ)交流互動，現(xiàn)場記錄顯示教學(xué)達(dá)成預(yù)期效果�；顒邮展侪h(huán)節(jié)，孩子們手持自行書寫的少數(shù)民族文字作品，與成員集體合影留存。
 
數(shù)據(jù)反饋顯示，當(dāng)前漢族地區(qū)兒童對少數(shù)民族語言的認(rèn)知覆蓋面較窄，相關(guān)文化傳播生態(tài)需進(jìn)一步完善。基于此，團(tuán)隊明確非民族地區(qū)推廣少數(shù)民族語言的實踐價值。此次活動使參與兒童初步掌握少數(shù)民族語言的基礎(chǔ)表達(dá)形式。機(jī)構(gòu)教師反饋，活動有效提升了孩子們對少數(shù)民族文化的認(rèn)知深度，推動形成關(guān)注多元文化的校園氛圍。
 
本次實踐活動兼具語言教學(xué)與民族團(tuán)結(jié)教育雙重屬性，為民族文化交流提供了可借鑒的實踐樣本，對構(gòu)建中華民族共同體意識形成積極助力。下一步，團(tuán)隊將持續(xù)探索趣味化、多樣化的教學(xué)模式創(chuàng)新，擴(kuò)大民族文化的受眾覆蓋，促進(jìn)各民族文化深度交流交融。