7月18日——8月2日，為減小城鄉(xiāng)教育資源差異，幫助鄉(xiāng)村兒童豐富他們的假期生活，提高自身作為師范學(xué)生的專業(yè)能力，我作為夏花隊(duì)的一員，與同行的隊(duì)員們共同來到河南商丘睢縣向陽小學(xué)開展暑期夏令營，進(jìn)行教育幫扶。在這期間孩子們給我留下了深刻的記憶，讓我感受頗多。我和其他兩個(gè)隊(duì)員負(fù)責(zé)的是五六年級，由于這兩個(gè)年級的孩子人比較少，所以把他們合班在一個(gè)教室。但是正是因?yàn)檫@個(gè)決定，讓我們夏令營進(jìn)行的最開始兩天困難無比，每個(gè)年級都有那么幾個(gè)個(gè)性突出的孩子，但是他們又互相不認(rèn)識(shí)，所以有點(diǎn)“幫派林立”的意味，我跟兩外兩個(gè)志愿者每次上課都要花費(fèi)很長一段時(shí)間在維持課堂紀(jì)律上。最開始的兩天，我的心情是很崩潰的，因?yàn)轭B皮的孩子太頑皮，安靜的孩子太安靜，教室基本上是兩個(gè)極端，我顧著管理那些“小刺頭”，就沒法關(guān)注別的孩子，所以兩天時(shí)間過去，我也僅僅只記住了那幾個(gè)很活躍的孩子的名字，這讓我哭笑不得，因?yàn)槲腋�想把關(guān)注點(diǎn)放到大多數(shù)孩子身上，但是沒想到卻只牢牢記住了那些小搗蛋鬼們。
相鄰年級集中管理是我們團(tuán)隊(duì)一開始的設(shè)計(jì)，但是由于一到四年級各個(gè)班學(xué)生數(shù)量太多，所以真正這樣實(shí)施的只有五六年級。校長在觀察了我們兩天以后，明確要求我們把五六年級拆分開，將五六年級分開以后真的變得比合班時(shí)好管理了很多。這不禁讓我陷入思考，為什么最開始的時(shí)候我們會(huì)那么固執(zhí)的想要合班：首先我們對于學(xué)校的學(xué)生不了解，只是因?yàn)槲覀冞M(jìn)行的夏令營形式和以往的支教不同，所以我們就認(rèn)為在我們設(shè)計(jì)的課程與形式內(nèi)能夠積極地吸引學(xué)生們的注意力，而且先入為主地認(rèn)為一個(gè)班級管理比兩個(gè)班級管理會(huì)更加容易，所以在最開始的兩天內(nèi)，在五六年級條件允許的情況下，哪怕校長最開始也沒有同意我們合班的做法，我們還是固執(zhí)地嘗試了這種形式。當(dāng)然效果并不是非�？捎^，所以在分班以后，負(fù)責(zé)五六年級的我們?nèi)�位志愿者都感覺輕松了很多。這讓我感覺到，想要順利進(jìn)行教育，不能“想當(dāng)然”，我們還應(yīng)該更多地把關(guān)注點(diǎn)放到教育這個(gè)活動(dòng)的各個(gè)參與者身上來，尤其要考慮學(xué)生的特色和學(xué)校的客觀因素，而且還要聽取有著經(jīng)驗(yàn)的教育者的建議，這次就是因?yàn)槲覀儧]有及時(shí)地聽取校長的建議，所以才會(huì)讓我們最開始的夏令營活動(dòng)難以開展，但是也算印象深刻，讓我們長了教訓(xùn)。
在夏令營進(jìn)行的過程中，我真切地感受到作為教師的不容易，盡管我們設(shè)計(jì)的主題課程是以活動(dòng)和課外補(bǔ)充內(nèi)容為主，但是在活動(dòng)進(jìn)行的過程中還是發(fā)現(xiàn)有部分孩子并不對我們的主題課程感興趣。在課下的時(shí)間，每位志愿者都很用心地去設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，包括時(shí)間安排、過渡話語、活動(dòng)意義等等內(nèi)容，不同小分隊(duì)共同探討課程內(nèi)容，盡量從多個(gè)角度去探索每一堂課的有趣性與可行性，盡管如此還是沒有辦法照顧到所有學(xué)生。進(jìn)行課外活動(dòng)都變得困難重重，更不要說如果只是進(jìn)行課標(biāo)要求內(nèi)的內(nèi)容，老師又要花費(fèi)多少功夫在備課磨課上。這次的夏令營對于我自己而言也是一個(gè)很好的成長歷程，讓我提前感知到教師這份職業(yè)肩負(fù)的責(zé)任和充滿了不易，也讓我對這份職業(yè)又多了一份設(shè)身處地的敬佩。