摘要：創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略時代背景下，相互協(xié)作創(chuàng)新育人日益成為生產(chǎn)領(lǐng)域與學(xué)術(shù)領(lǐng)域共同關(guān)注的焦點。協(xié)同創(chuàng)新強調(diào)創(chuàng)新主體間應(yīng)建立合作機制，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人培養(yǎng)模式就是以人才就業(yè)為導(dǎo)向，整合校企不同教育資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，通過雙方合作培養(yǎng)出適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才的教育模式。通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)同教育培養(yǎng)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，更加符合經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求，有效提高了高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)合作 協(xié)同育人 創(chuàng)新人才

沒有改革就沒有進步，沒有創(chuàng)新就不能強大，只有在改革中不斷創(chuàng)新，才能在強手如林的競爭中立于不敗之地。深化改革開放，推進創(chuàng)新驅(qū)動，一直是以習(xí)近平同志為核心的黨中央治國理政的重要著力點。天下之事，非新無以為進。“建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系”，黨的十九大報告再次強調(diào)了產(chǎn)學(xué)合作的重要性。習(xí)近平總書記在2018年兩會上詳細闡述改革創(chuàng)新的思考與謀劃。功以才成，業(yè)由才廣。“人才是創(chuàng)新驅(qū)動的核心要素和主導(dǎo)力量。”關(guān)于創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，李克強總理也曾強調(diào)大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。高校作為培養(yǎng)人才的重要場所，其職能隨著社會發(fā)展和國家需要不斷得到拓展。而高校的師資、實踐基地、資金與設(shè)備等方面存在著難以克服的困難，所以，生產(chǎn)、教學(xué)和科研協(xié)同合作，是使教育逐漸發(fā)展并成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最有效方式之一。①教育部在《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》也指出全面深化產(chǎn)教融合、校企合作是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要任務(wù)。

一、基于協(xié)同創(chuàng)新理念的產(chǎn)學(xué)研合作育人模式現(xiàn)狀及存在問題

根據(jù)產(chǎn)學(xué)研合作依據(jù)主體劃分，我國在產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新型人才方面的培養(yǎng)方式主要有以下幾種：一是依托高等學(xué)校模式。這種模式的主要特點是利用高校學(xué)科優(yōu)勢成立學(xué)科性公司，也就是高等學(xué)校利用自主研發(fā)的科技創(chuàng)新成果通過注冊申請成立自己的公司，公司在創(chuàng)造經(jīng)濟效益的同時促進高等學(xué)校學(xué)科的發(fā)展，高等學(xué)校也在公司的逐步發(fā)展壯大中培養(yǎng)出更多的自主創(chuàng)新型人才。比如某高校通過自己珠寶設(shè)計開發(fā)學(xué)科優(yōu)勢成立的珠寶公司。依托高等學(xué)校還有一種模式就是成立大學(xué)科技園，即由高等學(xué)校和科研部門負責(zé)技術(shù)方面，企業(yè)解決資金問題，雙方攜手同心將科技創(chuàng)新成果應(yīng)用到生產(chǎn)中去，從而實現(xiàn)實現(xiàn)理論到實踐的完美融合。但是有一點值得注意，大學(xué)科技園如果想盡早脫穎而出，最好是依托名校優(yōu)勢。二是依托項目模式。這種模式就是依托國家重大科技項目、依托企業(yè)項目或組建產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，成熟的科研項目或課題與企業(yè)結(jié)合資金和技術(shù)相結(jié)合，優(yōu)勢互換，資源互補，生產(chǎn)、教學(xué)和科研聯(lián)合進行科技研發(fā)，在生產(chǎn)實踐中培養(yǎng)人才的同時，又充分利用學(xué)研智力優(yōu)勢服務(wù)了社會。三是聯(lián)合培養(yǎng)人才模式。包括共建研究生、博士后工作站，訂單式培養(yǎng)等等。四是區(qū)域合作模式。這種人才培養(yǎng)模式的特點為，在推動產(chǎn)學(xué)研合作體與地區(qū)進行長期穩(wěn)定的合作的同時，進一步促進了高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)同步進行。②

綜合比較分析，更適合T高校等地方本科院校的模式只有“以就業(yè)為導(dǎo)向”的訂單式培養(yǎng)和“京津冀一體化”區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略為主導(dǎo)、以項目為依托的產(chǎn)學(xué)合作模式。但從已有的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人培養(yǎng)實踐來看并不理想，很多方面存在問題，比如教學(xué)模式相對陳舊，目標(biāo)定位不夠清晰，專業(yè)建設(shè)及課程設(shè)計缺乏創(chuàng)新，平臺管理不夠完善，師資隊伍建設(shè)力度不大，服務(wù)對接方式欠妥……這些問題不過不能得到妥善解決，勢必會影響協(xié)同育人的效果和進程。為了彌補產(chǎn)業(yè)人才需求與高校人才培養(yǎng)的偏差，培養(yǎng)企業(yè)需求的高質(zhì)量人才，T高校與Z企業(yè)積極響應(yīng)教育部關(guān)于人才培養(yǎng)的最新指示精神， 著力培養(yǎng)多層次、實用型、復(fù)合型軟件人才，根據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的總體思路，聯(lián)合申報了“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃聯(lián)合基金項目”并獲得批準(zhǔn)。該項目的宗旨就是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的應(yīng)用型人才，為我國IT行業(yè)發(fā)展和“京津冀一體化”區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略儲備更多的高層次技術(shù)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

軟件產(chǎn)業(yè)屬于知識、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。信息時代背景下，我國軟件產(chǎn)業(yè)由低端向中高端發(fā)展的轉(zhuǎn)型提升，軟件技術(shù)和軟件產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展、軟件應(yīng)用熱點層出不窮，對軟件人才的專業(yè)能力、崗位綜合能力要求越來越高。而高校傳統(tǒng)培養(yǎng)方式存在教學(xué)資源不足、目標(biāo)定位不準(zhǔn)、學(xué)生難以滿足企業(yè)實際需求等問題。針對以上問題，T高校協(xié)同育人項目借鑒了德國在生產(chǎn)、教學(xué)、科研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面具有突出優(yōu)勢的“雙元制”教育教學(xué)模式。T高校與Z企業(yè)協(xié)同育人教育模式是以企業(yè)應(yīng)用為目的、以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，校企合作共同建立專業(yè)實驗室，校企合作共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，將各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密融合，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型需求專業(yè)人才。具體課程設(shè)計（如下圖），參加項目的學(xué)生在第六學(xué)期（即大三下學(xué)期）第 11 周課程開始將由企業(yè)項目經(jīng)理及工程師進行講授，直至就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

階段		課程內(nèi)容	計劃 周期	計劃 課時	企業(yè)投入人力	實施時間	實施方式
創(chuàng) 新 工 廠	第一 階段	置換課程課程講授	10 周	400	項目經(jīng)理及講師5 位	第六學(xué)期 11 周開始	在校內(nèi)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地集中進行理論知識儲備和項目強化；
	第二 階段	1、創(chuàng)新工廠項目實訓(xùn)； 2、職業(yè)測評	6 周	240	項目開發(fā)工 程師 3 人	第七學(xué)期	1、線上自學(xué)+案例實操； 2、在企業(yè)進行集中式項目實訓(xùn)、 項目開發(fā)； 3、開展人才職業(yè)測評。
完成創(chuàng)新工廠階段培養(yǎng)的學(xué)生，根據(jù)個人意愿可推薦學(xué)生到聯(lián)盟企業(yè)實習(xí)、就業(yè)；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評估考核的學(xué)生可直接進入卓越開發(fā)者工作室，培養(yǎng)目標(biāo)詳見第三階段。
卓 越 開 發(fā) 者 工 作 室 & 創(chuàng) 業(yè) 孵 化 階 段	第三階段	1、卓越開發(fā) 者工作室項 目開發(fā)； 2、創(chuàng)業(yè)服務(wù) 3、企業(yè)實習(xí)	6 周	240	技術(shù)總監(jiān) 1人；創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)1 人；就業(yè)指導(dǎo) 1人、	第七、八 學(xué) 期	1、成立卓越開發(fā)者工作室； 2、基于眾包平臺承接開發(fā)項目 3、孵化創(chuàng)業(yè)團隊。 4、保障就業(yè)
	提供服務(wù)及支持	就業(yè)保障服務(wù)： 簽訂就業(yè)保障協(xié)議，保障學(xué)生全部入職 IT 知名企業(yè)（詳見就業(yè)保障協(xié)議）； 畢設(shè)指導(dǎo)： 由中軟國際技術(shù)部工程師來負責(zé)學(xué)生畢設(shè)選題，技術(shù)指導(dǎo)； 眾包平臺接包服務(wù)： 經(jīng)專家組評審考核通過后可承接真實的商業(yè)項目； 創(chuàng)業(yè)服務(wù)： 由中軟國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊項目經(jīng)理為創(chuàng)業(yè)團隊提供“一站式”創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

二、T高校教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目效果分析

本屆參與T高校教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目的學(xué)生共41人，就其產(chǎn)學(xué)合作育人過程效果分析，重新構(gòu)建以能力為本位的高校與企業(yè)共同合作的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，建立了“產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)、學(xué)生自主”的新型產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，將校企教育資源進行整合、優(yōu)化，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同參與、共同受益的生態(tài)鏈。

教育的質(zhì)量如何認(rèn)定，并非只是高校本身，與之利益相關(guān)的人才任用單位更有發(fā)言權(quán)。”所以應(yīng)將學(xué)生的參與度及其發(fā)展?jié)撃�、就業(yè)技能等納入考核指標(biāo)。本文就以此為出發(fā)點，從效果分析和人才質(zhì)量兩個方面對T高校與教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目進行評價總結(jié)。

（一）產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人過程

 “學(xué)生參與”作為考核指標(biāo)，可以從四個維度進行評價：課堂內(nèi)外有效教育中所付出的時間、精力、情感和行為等；感知高校的服務(wù)和支持；感知企業(yè)服務(wù)和支持；基于學(xué)生的參與，實現(xiàn)的參與效果。③

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員選擇動因多樣化。73%選擇該合作育人項目是以就業(yè)為導(dǎo)向，為了獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷，以便畢業(yè)后更能容易找到工作；61％是以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，通過這種形式的理論和實踐訓(xùn)練，加深自己的專業(yè)學(xué)習(xí)；5％是隨大流的被動導(dǎo)向，目標(biāo)性不夠明確“大家參加我也參加”。從第一階段理論學(xué)習(xí)開始，項目學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性非常高，項目經(jīng)理開始規(guī)定校內(nèi)實驗室開放時間為7：00-18：00，每天集中授課時間大約8個小時，但經(jīng)過兩天的適應(yīng)之后，學(xué)員集體反應(yīng)時間不夠，與校內(nèi)管理人員協(xié)商之后實驗室開放到21:00，晚上屬于自由學(xué)習(xí)時間，一個星期之后企業(yè)講師不得不晚上加班，因為晚自習(xí)時間所有學(xué)員無一缺席，解決了“老師教而學(xué)生不想學(xué)”這一培養(yǎng)難題。以項目為依托的小組學(xué)習(xí)方式大大增強了學(xué)生的成就感，在每個學(xué)習(xí)項目結(jié)束小組匯報時，都可以看到學(xué)員們在揮灑汗水后的輕松與自豪。盡管項目學(xué)員來自三個不同的專業(yè)，但很快大家對這個新集體就有了很強的歸屬感，因為我們是“一起戰(zhàn)斗過的兄弟”，到了第二階段企業(yè)實訓(xùn)時這種感情不斷加深。同時從時間觀念、實驗室管理、個人行為等方面可以看出，學(xué)員們開始約束自己，完成從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的蛻變。

由于T高校和Z企業(yè)對該項目的重視，投入大量的服務(wù)和支持，推動了合作教育的有效開展，積極的主體投入對學(xué)生的參與效果有著積極影響，受到了學(xué)生的好評，滿意度較高。學(xué)生對企業(yè)的滿意度略高于對高校的滿意度。研究發(fā)現(xiàn)，生產(chǎn)與教學(xué)合作聯(lián)合育人的模式是投入與環(huán)境共同作用的結(jié)果，學(xué)生的投入與收獲大多數(shù)情況下并不是等值的，學(xué)生在工作時期由于企業(yè)環(huán)境的影響均存在不同程度的擔(dān)憂。為促進學(xué)生投入與收獲盡可能成正比，三大主體增加持續(xù)投入力度的同時，一定要做好服務(wù)保障，從而建立完善的從理論到實踐、從學(xué)到崗的協(xié)助支撐體系。

（二）產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人效果

1.學(xué)員職業(yè)能力提升狀況。項目學(xué)員經(jīng)過職業(yè)素質(zhì)課程及拓展訓(xùn)練課程的培養(yǎng)，整體職業(yè)素質(zhì)較好，8項職業(yè)素質(zhì)能力有7項達到了中級水平（高于大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)平均水平LV1(初級)），值得一說的是全體的團隊合作能力較高，對于剛步入職場的新人來說能更好的獲得企業(yè)的認(rèn)可，給職業(yè)發(fā)展帶來較多的機遇。初次測驗職場表現(xiàn)能力平均為中級，針對這一問題又對面試場景增加了專門的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提升學(xué)生在面試表現(xiàn)方面的能力。

T高校教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目2020應(yīng)屆生八項職業(yè)能力雷達圖

職業(yè)素質(zhì)	測評得分	測評評級	評級說明
職業(yè)心態(tài)	75	LV2(中級)	職業(yè)素質(zhì)等級說明： 見習(xí)（LV0）：無任何職業(yè)經(jīng)驗，職業(yè)意識較弱； 初級（LV1）：有一定的職業(yè)意識，無職業(yè)實踐經(jīng)驗，如大學(xué)畢業(yè)生； 中級（LV2）：有1-2年的職業(yè)經(jīng)驗，職業(yè)意識及經(jīng)驗逐漸趨于成熟； 高級（LV3）：有多年的職業(yè)經(jīng)驗，職業(yè)綜合素質(zhì)較高，一般只有15%的人能夠達到
目標(biāo)管理	69	LV2(中級)
溝通能力	68	LV2(中級)
團隊能力	86	LV3(高級)
學(xué)習(xí)能力	67	LV2(中級)
思維能力	69	LV2(中級)
執(zhí)行力	72	LV2(中級)
職場表現(xiàn)力	67	LV2(中級)

2.學(xué)員畢業(yè)就業(yè)情況。截止到畢業(yè)前三個月總體在職率 87.80%，其中在職36人，考公/考研2人，辭職回校整理畢業(yè)設(shè)計3人，合計41人。在職畢業(yè)生單位按性質(zhì)分析，國家布局內(nèi)重點軟件企業(yè)及上市企業(yè)11人占30.55%，國有企業(yè)2人占5.56%，省級重點企業(yè)及高新技術(shù)企業(yè)14人占38.89%，行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)2人占5.56%，新興互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)7人占19.44%；按地域分析，天津24人占66.67%，北京9人占25.00%，河北省2人占5.55%，江蘇省1人占2.78%；按行業(yè)分析，企業(yè)服務(wù) 8人占22.22%，金融銀行7人占19.44%，電子商務(wù)1人占2.78%，醫(yī)療/教育 1人占2.78%，移動互聯(lián)網(wǎng)16人占44.44%，信息安全2人占5.56%，其他1人占2.78%；按就業(yè)崗位分析畢業(yè)生薪資，Java軟件開發(fā)工程師入職崗位平均實習(xí)補貼2631元/月，平均轉(zhuǎn)正薪資6094元/月，最高就業(yè)薪資8500元/月，軟件測試工程師三項薪資分別為3150元/月、5650元/月、6000元/月；按就業(yè)單位區(qū)域分析畢業(yè)生薪資，北京地區(qū)平均實習(xí)補貼3500元/月，平均轉(zhuǎn)正薪資6953元/月，最高就業(yè)薪資8126元/月，天津為 2545元/月、5843元/月、8500元/月，河北為3300元/月、5850元/月、6500元/月。

統(tǒng)計就業(yè)數(shù)據(jù)可知，學(xué)員整體就業(yè)滿意度較高，就業(yè)薪資均高于市場水平，JAVA軟件開發(fā)工程師轉(zhuǎn)正薪資最高達到8500元/月。從整體的就業(yè)競爭力來看較往屆、同屆學(xué)生有較大的提升，就業(yè)時間普遍前置，通過產(chǎn)學(xué)合作項目的職業(yè)化訓(xùn)練，在綜合能力上提高明顯，在求職過程中能較好的展示職業(yè)競爭力。

3.滿足和符合企業(yè)用人需求狀況�，F(xiàn)有學(xué)員雇傭企業(yè)整體反饋較優(yōu)，崗位的適應(yīng)性較強，解決了部分企業(yè)缺乏實踐和創(chuàng)新能力強的軟件人才這一困擾企業(yè)發(fā)展的問題。T高校在辦學(xué)資源投入有限而軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的現(xiàn)實條件下，引入Z企業(yè)資源，緊跟企業(yè)技術(shù)發(fā)展，緊貼軟件行業(yè)人才需求，不僅為企業(yè)輸送了人才、技術(shù)等服務(wù)，同時也解決了高校在實踐教學(xué)條件不足、學(xué)生參與實踐能力弱、軟件開發(fā)人才培養(yǎng)與軟件企業(yè)實際人才需求脫節(jié)、畢業(yè)生就業(yè)競爭力不足等困擾高校人才培養(yǎng)問題，最主要的是解決了畢業(yè)生就業(yè)難問題。實現(xiàn)了產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展、互利共贏。

三、構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新理念下產(chǎn)學(xué)合作育人的長效機制

喬治·庫恩曾說：“評估一所大學(xué)質(zhì)量好壞的最有意義的方法就是它在促進學(xué)生的學(xué)習(xí)上做的如何？”T高校教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目已初見成效。如何建立有效的產(chǎn)學(xué)合作育人長效機制，整合校企資源，凸顯人才培養(yǎng)優(yōu)勢互補？如何在協(xié)同創(chuàng)新中合理設(shè)置利益分配機制，達成“利益平衡點”？如何由淺入深的做好“品牌深耕”，由點到面的讓更多學(xué)生受益？本文就從由點入手、用線鏈接、全面展開三個層面給出建議。

由點入手。以T高校教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“國創(chuàng)班”為基礎(chǔ)，樹立協(xié)同創(chuàng)新、合作育人品牌。T高校領(lǐng)導(dǎo)要樹立開放的心態(tài)，堅持認(rèn)準(zhǔn)協(xié)同的目標(biāo)是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，不與協(xié)同伙伴爭利益；協(xié)同創(chuàng)新整體是一個以各方面多利益相關(guān)者共同博弈的網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，要不斷完善高校、企業(yè)、學(xué)生“三位一體”的激勵機制設(shè)計；加大校企“人員嵌入”力度，通過“引進來，走出去”的“訪問工程師”“特聘教授”等方式，積極建設(shè)一支“雙師型”師資隊伍，提高教師隊伍的專業(yè)知識、技術(shù)技能水平；通過學(xué)術(shù)交流研討會、創(chuàng)新論壇、學(xué)術(shù)沙龍、項目承接等多形式的橫向?qū)W術(shù)交流促進合作深度；“國創(chuàng)班”學(xué)員培養(yǎng)更應(yīng)重視“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等各大賽事的參與，以點突破、以賽促學(xué)，提高專業(yè)技術(shù)水平；系統(tǒng)動力學(xué)理論認(rèn)為，反饋回路影響系統(tǒng)的性質(zhì)與功能，因此建立反饋機制十分重要，基于此類項目成立協(xié)同創(chuàng)新中心，但人員要精簡（2-3人），通過各種渠道，收集、匯總、分析、提煉相關(guān)崗位對軟件人才知識、能力、素質(zhì)的需求，并將這些需求落實到高校人才培養(yǎng)方案上，采用產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人模型實現(xiàn)緊跟時代需求的高校人才培養(yǎng)。

用線鏈接。以“國創(chuàng)班”為藍本，深入調(diào)查、分析各個合作企業(yè)的不同特色，簽約各具特色的合作項目，滿足T高校計算機類學(xué)生個性化教育的需求。校企共建特色課程，從技術(shù)應(yīng)用方面的角度構(gòu)建技術(shù)整合性的課程內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案，吸納行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)，加強面向技術(shù)和實踐前沿的各類課程建設(shè)，形成“學(xué)做合一”“教學(xué)做一體”特色課程體系；構(gòu)建適合計算機類人才培養(yǎng)，引入新知識、新技術(shù)的課程群；教學(xué)設(shè)備與企業(yè)接軌；實踐教學(xué)體系化設(shè)計，確保實驗、實習(xí)、實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計聯(lián)系的緊密性，開設(shè)以項目為依托的綜合性實踐課程。校企共建實驗室，實驗課程運用案例來源于企業(yè)實際,解決了針對性不夠、資源不足、設(shè)備不先進等問題。逐步形成校企共建學(xué)科與專業(yè)的趨勢。

全面展開。通過建平臺、選企業(yè)、引項目、精教學(xué)、促協(xié)同，構(gòu)建立體化的模塊式教育體系，區(qū)別以往的平面化普通教育和金字塔式精英教育。依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)過程各關(guān)鍵點的要求，對“產(chǎn)學(xué)研”平臺承接的項目進行精心提取、歸類，確定每個項目分別屬于哪個類別，再將項目進行分解或重組，教師在進行教學(xué)時，按專業(yè)將對應(yīng)項目匹配到教學(xué)環(huán)節(jié)、教研和科研項目中，將生產(chǎn)、教學(xué)和科研完美地融合到一起。采用思維導(dǎo)圖法，制訂出項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，根據(jù)項目的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)與教學(xué)點對應(yīng)的項目環(huán)節(jié)，對照崗位職責(zé)要求與教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，對項目方案進行教學(xué)化處理，制訂出相對完善的教學(xué)與項目同步實施方案，使得產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目既通過實體協(xié)同（高校、企業(yè)）滿足了不同利益主體的訴求，又通過過程協(xié)同（以項目為載體），使高等學(xué)校師生在學(xué)習(xí)、研究、實踐中完成知識、能力、素質(zhì)的提升。